探究式教學法在小學數學教學中的應用分析

王冬梅

摘要：數學是小學階段的基礎課程之一，數學課堂是培養學生理性思維的主要平臺。小學生的思維比較跳躍，教師采用探究法開展數學教學活動，有利于引導學生將其創造性思維發揮在對數學知識的探索當中，從而達到較為理想的教學效果。探究式教學法主要以學習任務作為驅動，使學生通過獨立思考以及合作討論的方式完成探究，對數學知識產生更加深刻的理解。本文就探究式教學法在小學數學教學中的應用路徑展開了一系列的分析。

關鍵詞：探究式教學法;小學數學;應用路徑

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0224-02

Abstract： mathematics is one of the basic courses in primary school， and mathematics classroom is the main platform to cultivate students' rational thinking. The elementary school students' thinking is jumping， and the teachers use the inquiry method to carry out mathematics teaching activities， which is helpful to guide the students to bring their creative thinking into play in the exploration of mathematics knowledge， so as to achieve a relatively ideal teaching effect. The inquiry teaching method is mainly driven by learning tasks， which enables students to complete the inquiry through independent thinking and cooperative discussion， and to have a more profound understanding of mathematical knowledge. This paper makes a series of analysis on the application path of inquiry teaching method in primary school mathematics teaching.

Key words：inquiry teaching method;Elementary mathematics;Application path

前言：在現代教育背景下，越來越多創新型教學方法被廣泛應用于實際的教育教學活動當中，并達到了較為理想的教學效果，探究式教學法是其中比較有效的一種教學模式。對于小學生而言，傳統的教學法比較枯燥，很難將學生的注意力集中在教學內容上。教師采用探究式教學法為學生講解數學知識能使學生真正參與到教學活動當中，從而獲得更加豐富的學習體驗。因此，小學數學教師應該從轉變自身教學觀念的角度出發，對探究式教學法的應用原理展開分析，并將其實際運用到教學活動當中。

1 將創設問題情境作為探究式教學的著手點

探究式教學法在小學數學課堂教學中的應用需要學習任務發揮驅動作用。對于小學生而言，如果教師單憑口述的方式將學習任務布置給學生，很難將學生的思維帶入到數學任務當中，會對探究式教學法的實施效果造成一定的影響。結合小學生的學習特點，教師可以將創設問題情境作為探究式教學模式的應用著手點，將學習任務通過情境傳遞給學生。小學數學教師在實際開展教學活動的過程中，可以先將基本的數學原理交代給學生，再圍繞數學知識點設計相應的學習任務。這樣的教學方法不僅有利于使小學生對數學課程產生學習興趣，還的有利于培養學生的數學思維[1]。例如，教師講解到“認識分數”這個部分時，為了達到讓學生自主探究“分數性質”的教學目標，教師可以為學生創設生日聚會的情境，教師在講臺上準備兩個蛋糕，并分別將其分成7份和10份，教師告訴學生現在要將蛋糕分給大家，大家想要哪一塊呢？很多學生在學習分數知識之前，會根據數字的大小來判斷，而選擇了 110的那塊。教師將兩塊蛋糕呈現在學生的眼前，學生會發現17更大一些。通過這樣的教學情境，引導學生通過探究的方式學習“分數的性質”。

2 通過小組合作方式引導學生尋找解題線索

探究式教學法的主要實施原理是使學生通過探究的過程將感性的思維，通過合適的方法得到理性的證實。在這個過程中，學生只有形成了清晰的解題思路，才能達到完成教師布置的學習任務的目標。所以，教師在通過創設教學情境將學生的思維帶入到數學任務當中后，教師應該引導學生尋找感性思維與理性思維之間出現差異的主要原因，從而構建正確的解題思路。教師可以通過小組合作的方式引導學生尋找解決數學問題的線索。這樣的教學方法有利于學生真正參與到探究的過程當中[2]。例如，教師講解到“分數乘法”這個部分時，教師可以對班級的學生及實施科學分組，并利用情境為學生布置學習任務后，可以讓學生以小組為單位探究“兩個分數互為倒數的條件”。不同的學生探究數學問題的思路都存在較大的差異性。學生積極參與小組合作討論的過程是其對本章節知識進行深入理解的過程。教師應該鼓勵學生積極參與小組討論，并將自己的想法大膽表達出來，從而從探究過程中獲得更加豐富的數學學習體驗。

3 重視培養學生形成數學思維習慣

小學數學課堂是培養學生形成邏輯思維的主要平臺。小學數學教師在開展探究式教學活動的過程中，應該將培養學生的思維習慣作為主要的教學目標，鼓勵學生在參與探究活動的過程中勤于動腦，將更多的創新想法融入到探究數學知識的過程當中。教師應該重視培養學生舉一反三的學習能力，教師可以通過對一道題的中的條件進行改編，從而使學生能從不同的角度展開思考和探究。值得注意的是，探究式教學法的應用意義并不在于培養學生僅僅用一種思路解決數學問題，而是思考不同的解題方法，從中找出最簡便、最優的解題方法。教師可以引導學生在參與探究的過程中對數學問題或者數學知識進行分類，從綜合性的角度歸納和整理數學方法。學生在參與探究的過程中，小組中的其他成員所提供的解題思路都能作為一種積累，促進學生多元化思維的形成。另外，教師在開展探究式教學活動時，可以將數學知識與實際生活元素進行結合，幫助學生搭建數學知識與生活元素之間的聯系，從而培養學生以生活問題為出發點，并能運用數學知識解決生活問題的能力。這樣的教學方式有利于使探究式教學法發揮最大的教學作用。

綜上所述，將探究式教學法與小學數學教學進行結合，不僅能為素質教育理念在小學教育領域中的滲透提供動力，還能在很大的程度上的彌補傳統教學模式的不足之處。因此，小學數學教師應該在正確認識探究式教學法應用原理的基礎上，通過將創設問題情境作為探究式教學的著手點，運用小組合作方式引導學生尋找解題線索以及重視培養學生形成數學思維習慣的方式為學生開展數學教學活動。通過本文對探究式教學法在小學數學教學中的應用路徑展開的一系列分析，希望能為促進小學數學教育發展提供一些參考價值。

參考文獻：

[1]尹立圓.芻議導學式教學法在小學數學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2016（15）：87.

[2]高成國.導學式教學法在小學數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2014（29）：57.