思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用

于秀玲

摘要：伴隨著新課改的逐步深化，越來越多新型的教學形式、工具在課堂教學中得到了大范圍的應用，而思維導圖就是其中的一種，其在課堂中的應用，可以將知識點以層層遞進、層次分明的形式展現出來，是教師在教學活動中的理想選擇之一。因此，身為一名小學教師，在語文教學中，也可以將該工具應用到閱讀教學中，使學生更好的理清文本內容、這對于學生理解能力、閱讀能力的提升將有著非常重要的價值。基于此，本文將對思維導圖的實踐應用加以分析，希望對教師教育工作的展開發揮借鑒價值。

關鍵詞：思維導圖;小學;高年級語文;閱讀教學;應用

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0282-01

Abstract： with the gradual deepening of the new curriculum reform， more and more new teaching forms and tools have been widely used in classroom teaching， and the thought guide map is one of them， and its application in the classroom. It is one of the ideal choices of teachers in teaching activities that knowledge points can be displayed in a progressive and hierarchical form. Therefore， as a primary school teacher， this tool can also be applied to reading teaching， so that students can better clarify the text content， which will be very important for students 'understanding ability and reading ability. value. Based on this， this paper will analyze the practical application of the thought guide map， hoping to give a reference to the development of teacher education work.

Key words： mind map; Primary schools; Upper languages; Reading teaching; application

前言：思維導圖是小學語文教師在日程的教學中廣泛應用的一種新穎的教學模式，是一種心理圖或者是大腦圖，思維導圖的一個主要特點就是能使學生在語文學習中逐漸形成發散性的語文思維，會在小學語文閱讀教學中不斷的提升小學生的閱讀興趣，促進小學生閱讀能力的不斷提升，同時教師在語文閱讀教學中應用思維導圖會使學生在思想上和腦力上都得到不斷的開發，會對提升小學語文閱讀課堂的教學效率產生重要的積極影響。

1 利用思維導圖加深小學生對閱讀文章的感悟

在如今學校的語文教學中，由于閱讀方向的不斷改革，教師在教學的過程中往往會采用將本單元內的語文知識進行重組讓小學生進行閱讀學習。所以，在學生閱讀的過程中要求學生一定要具備整體把握閱讀文章的能力，能夠對整組的文章進行宏觀上把控，也是要求學生逐步的提升自己的預習能力，這時候教師就可以應用思維導圖，讓學生能夠從整體上感知閱讀的內容，為學生閱讀能力的提升奠定基礎[1]。

例如：在進行人教版小學語文課文《秦兵馬俑》的教學過程中，教師就可以在課堂之中應用思維導圖，讓學生初步的了解文章中的脈絡，幫助學生初步的梳理本節課的教學重點，之后在教學方式上引導小學生進行有效的預習，應用思維導圖提升小學生對文章內容的感知，提升小學生閱讀的有效性。

2 利用思維導圖加深小學生對閱讀文章的理解

小學語文教師可以在教學的過程中，應用思維導圖加深學生對閱讀文章的理解，讓學生能夠從總體上把握文章理解文章。同時要求小學語文教師做到的就是根據學生對文章實際的理解能力適當的調整文章中的內容，教師在黑板上利用思維導圖為學生繪制出文章的主要思想脈絡圖，讓學生能夠清晰的了解文章的層次，使學生的語文閱讀思維在這之中得到不斷的提升[2]。

例如：在進行人教版小學語文課文《為中華的崛起而讀書》的教學過程中，

教師就可以根據文章中的主要內容為學生繪制一張思維導圖，讓學生通過思維導圖能夠清楚文章的主要思想脈絡，加深學生對文章內容的理解。同時教師也可以引導學生自己根據文章的內容繪制思維導圖，教師讓學生自行繪制思維導圖會使學生的語文思維得到擴展，從何能夠更加深層次的理解文章，還可以提升學生在語文中的自主學習能力。

3 利用思維導圖幫助學生理解文章中的重點

教師在小學語文閱讀教學中應用思維導圖，會使小學生能夠清晰明確的掌握文章中的重點，小學生在語文學習中進行有針對性的閱讀，就會使學生的閱讀效率得到不斷的提升。思維導圖能夠準確地凸顯出語文閱讀文章中的重點內容，讓小學生在閱讀之中能夠做到心中有數，有效的提升了小學生在語文課堂中的閱讀質量[3]。

例如：在進行人教版小學語文課文《兩個鐵球同時著地》的教學過程中，本節課的閱讀重點就是兩個鐵球，它是文章中的中心內容。教師可以應用思維導圖把文章中的關鍵點在黑板上或者是多媒體上向學生展示，在學生了解文章中的重點內容以后，就要引導小學生對文章展開激烈的討論，讓小學生對鐵球落的時間進行積極的討論，這樣就會使小學生在了解到文章中重點的前提下，加深對文章中內容的印象，同時根據思維導圖中的重點引導學生展開激烈的討論，也會使學生的語文思維逐漸的得到活躍，提升小學生的語文綜合素養。

結語：綜上所述，小學語文教師將思維導圖應用在語文閱讀教學中，會在很大程度上激發出學生參與語文閱讀的興趣，同時能在閱讀教學的過程中幫助學生形成嚴謹的思維模式，使學生不斷的加深對閱讀文章內容的理解，強化學生對閱讀文章內容的記憶，讓學生在日常的語文閱讀學習中形成完整的思想結構。此外，思維導圖在語文閱讀學習中的應用，也使學生在語文閱讀學習中的主體地位得到了明顯的提升，促進了學生在語文閱讀中的全面發展。

參考文獻：

[1]張婧祎.小學語文高年級“作文先導式”教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2016（31）：117+160.

[2]趙大霞.小學高年級語文教學中學生語文素質的培養策略[J].華夏教師，2016（24）：15-16.

[3]張淑清.淺談語文教學中融入心理健康教育的優勢與策略[J].學周刊，2015（26）：41-42.