基于“自主發展”維度的中職生核心素養培養

李月麗

【摘要】中職德育課堂是培養學生核心素養的主陣地，文章在分析中職生學習動力不足、缺乏自我管理能力的基礎上，提出以注重職業規劃結合班級建設來培養中職生“自主發展”維度的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；自主發展；中職生

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。中職生在走上工作崗位前的在校教育理應兼顧六大素養的形成，具備核心素養的人方能成為一個全面發展的人。根據這一總體框架，針對中職學段學生的特點及具體表現，筆者認為中職德育工作更應該以圍繞學生的“自主發展”開展，德育工作要以培養中職生“學會學習”和“健康生活”兩大核心素養為中心，中職生的“自我發展”將是其順利走上職業道路并有所發展的支撐性素養。

核心素養中“自主發展”這一維度又細分為“學會學習”和“健康生活”兩大要素，展開來說，學會學習中的“樂學善學”、健康生活中的“健全人格”與“自我管理”又是對中職生德育工作中的重中之重。

一、中職生在自主發展方面的不足

（一）學習是軟肋

學習成績不理想是大部分學生進入中職學校的原因，他們中有很多在學習習慣的養成上存在問題，或是對學習不感興趣。大部分學生從初中跨入職業學校，在學習以及生活上變化較大，缺少對現有專業和未來崗位性質的明確認識，對就業前景模糊導致其缺乏學習動力，針對這一類學生，學校很難依靠實踐性教學內容將他們的注意力吸引到學習上來。家長因為孩子在初中時成績不佳，對子女繼續學習的期望值也較低，部分學生存在“三混”思想，即混畢業、混文憑、混日子。以上各種因素導致中職學生缺乏自信心，沒有學習動力，奮斗目標不明確。

（二）行為偏差是共性

家庭是孩子成長的載體，家庭環境及家庭教育對孩子的身心發展有著非常重要的影響，父母對孩子的性格形成有巨大的影響。目前很多中職生或多或少的存在行為偏差，更嚴重的學生甚至出現缺失健全的人格，究其深層原因都與家庭教育不到位有關。中職生中職學生多是獨生子女，家長過分溺愛與庇護，造成學生的性格大多孤僻、自私。部分學生的家庭完整性不足，行為偏差的學生很多都有個不健全的家庭，父母離異或是單親家庭的學生比例較高，即使是父母健全的家庭也存在對孩子不夠關注，從小將孩子交給祖父母養育，此類情況很容易引發青春期與父母的矛盾，進而影響學習。另外，中職學生有部分來自農村，父母或是文化水平不高，或是長期在外務工，疏于對孩子的教育，導致學生在性格形成期沒有得到正確的引導，行為習慣等素質較差。

（三）自我管理能力薄弱

中職院校的學生年齡比較小，基本是15—17歲之間的未成年人，他們正處于青春期，內心世界豐富多彩且容易出現較大的情緒波動，，而且思想觀念還不夠成熟，還尚未形成完整的價值觀。學業上的不順心、或多或少的家庭矛盾，社會上的各種不良風氣等都造成了他們自我管理能力的缺失，反過來說，自我管理能力的缺失又反作用于學業和行為。在學習上有相當一部分學生是學困生，學習動力不足，作業抄襲敷衍了事，或者根本無法完成老師在課堂課后布置的學業任務；日常生活上沉迷于手機，生活起居不規律，行為習慣自由散漫，更有學生抽煙喝酒談戀愛；個人人格健全方面存在問題，或心理脆弱不會與同學相處，或是處理事情粗暴易怒，或是集體榮譽感、社會責任感淡漠。

二、中職生“自主發展”核心素養的德育培育途徑

“自主發展”主要涵蓋“學會學習”和“健康生活”兩大要素，其中“健康生活”核心素養又細分為“健全人格”與“自主管理”兩個具體要素。“自主”二字充分說明了在對中職生的德育工作中，來自學生內部自主性的重要程度，德育工作者應該在德育工作中創造學生自主發展的環境和土壤，筆者認為，職業前景上的確定程度直接影響到中職生的學習動力，在就業這盞明燈的指引下，樂學善學才能有生長的環境，明確的學習目標輔之以有利于學生健康人格發展的教育環境，學生的自主管理才能有生長的土壤。

（一）職業規劃幫助學生樹立學習目標——學會學習的前提

職業生涯規劃沒有得到充分的重視，會直接造成學生自我認識不足，對人生目標和就業前景相對茫然，進而影響了學習動力。筆者在班主任工作的同時也擔任班級專業課的教學工作，在班級管理以及授課過程中，主要采取職業生涯規劃與學生始業教育、專業課程教學、專業技能訓練、主題班會及課外活動等多種德育教育與專業學習內容相結合的方式，開展學生職業生涯規劃。培養中職生學會學習的前提條件是幫助他們找到明確的學習目標，以專業就業為導向，班級建設中班主任協同任課教師：班主任的引導作用更多的用在引領學生職業生涯規劃上，有了明確的就業目標，在學校中的學習就有了明確的目的，比如以專業技能證書的考取、面向人人技能大賽、會考聯考為階段性學習目標，培養人人爭先的競爭勢頭，在班級中營造出越來越濃厚的學習氛圍，以點帶面，從而影響到更多的學生，這樣班級的學風必定會日漸濃郁，引導學生對專業學習感興趣絕不僅是專業教師的事情，相反，引導學生樹立清晰的職業規劃的重任更多是來自班主任在這方面工作的投入，以及在此基礎上各任課教師的配合。筆者認為最理想的狀態是由專業課教師擔任班主任工作，這樣的操作會更加有利于學生的專業成長及職業規劃。

（二）創建和諧班級體——健康生活的環境保障

德育工作是春風化雨，中職德育工作者要具備堅定的教育信念，在推行核心素養教育的今天，必須與時俱進，從幫助學生培養健全人格、自主管理能力等方面出發，構建利于學生健康生活的和諧班集體，培養身心健康善于自我管理的學生。

1.班主任工作以促進學生身心健康為重點

心理學認為，心理健康的人是能夠善待自己，善待他人，適應環境，情緒正常的人。人格健全是中職生順利適應社會的基本素養，在學校這個相對單純的小環境里，班主任工作對幫助學生培養健康的人格有著重要的作用。

德育工作要尊重學生。尊重學生主要是指班主任與學生溝通交流時的平等，學生是學習的主體，教師的一切活動都要以促進學生的發展為目標，學生不是應該服從命令的士兵，事實證明班級管理中采用高壓方式不利于構建師生關系，構建和諧班級也就無從談起。師生溝通交流時視線的平等的管理方式，能拉近師生距離，深入了解學生，掌握學生思想動態，為班級管理工作打下良好基礎。

以愛心陪伴學生的成長過程。班主任要保持一種包容的心態，關愛呵護每一位學生，關愛學生就是在關注學生的基礎上賞識學生，關注學生才能發現他們身上的閃光點，發現學生的個性與特長，知道學生所思所想，讓他們感到溫暖，營造溫馨的班級，師生之間、同學之間形成彼此關愛的相處氛圍，保障學生健全人格發展的環境。

以身作則、言傳身教。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 ”學生平時接觸到的最多的師長就是班主任，所以班主任必須要將模范作用發揮出來，班主任是整個班級的核心所在，不僅要做到“言傳”還要注重“身教”，在處理班級事務時教師的工作方法、工作態度是對學生最好的榜樣，允許學生犯錯，并教會學生怎樣避免犯同樣的錯誤，讓學生養成自己對自己負責的態度，因為學生只要在對自己負責的過程中才能形成良好而獨特的生活態度。

2.班級建設以實現自我管理為目標

自我管理是管理的最高境界，班主任只能帶領學生走路，而不能代替學生走路。在班級建設中，通過教師引導學生進行自我要求、自我計劃、自我實踐、自我評價的自我教育過程，讓學生在集體教育中完善和發展個人，最終轉換為學生內心的某種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自己，然后走向自律。自我管理能力培養的過程，是從被動到主動、從低級到高級、從不自覺到自覺的發展過程。班主任要有意識地創造一個讓學生學會自理的機會，可以與學生共同商議確立一些學習生活的原則，比如在手機的管理上，先讓學生自己意識到濫用手機帶來的不良后果（影響休息及學習），其后學生與老師共同制定手機使用的規則（上課時間不能使用），最后，在教師的引導下學生自覺在上課期間上交手機，下課可自行取回。期間監督者的角色不能少，班委是班級監督的主要執行者，以此實現了學生的自我管理。

班主任工作是見效周期比較長的復雜工作，筆者認為實現“自主管理”班級建設可以分成三個階段：班級建設的前期工作重點是建立穩定的班級管理隊伍，不斷在學生中發掘有能力且自律能力強的同學擔任班委，這一時期班主任要將權利適當下放，讓班委充分的參與到班級管理工作中來，使班級更加具有活力并且擁有更大的自主權。在此期間，摸清同學的個性特點，建立班級管理制度，規范學生的學習習慣與行為習慣，具體到出勤、上課紀律、作業上交、勞動衛生等方方面面。建設中期，班級自我管理文化清晰化，班級凝聚力進一步增強，學生自主管理初見成效，班委工作在班主任指導下有條不紊地開展。建設后期，自我管理習慣基本養成并達到鞏固階段，每位學生逐漸將自我管理滲入到自己的學習和生活中，班委與班主任在此階段起到一定的監督作用，這個階段基本實現班主任在與不在，班級都能實現以良好狀態運行。

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