四川省幼兒教師幸福感的研究

李重陽

摘要：隨著現代經濟的快速發展，許多人因為工作、生活、前途、財富和交流而變得越來越緊張，失去幸福正成為一個不爭的事實。學前教育實際上是一門跨學科的專業，涵蓋心理學、兒科學、人類學和社會學等不同學科的知識。由于學前兒童個體差異很大，幼兒教師的專業性是動態的，充滿變化和挑戰。教師必須根據孩子的實際情況靈活地工作，以滿足幼兒的發展需要。因此，幼兒教師的幸福感值得我們關注。

關鍵詞：幼兒教師；幸福感；學前兒童

1教師與教師幸福感

1.1教師——兒童發展的重要他人。重要他人指的是對兒童的身心發展有重要影響的個人或個人，如教師、家長和同齡人。它們構成了兒童成長環境中最重要的部分，對個體的生存和發展具有重要意義。教師作為專門機構中為幼兒實施系統化社會化的專業人才，當孩子從家庭進入學校時，教師便成為繼父母后孩子成長的另一個重要人物。幼兒教師的幸福感會直接影響到其對待自己職業和勞動對象——幼兒。

1.2教師幸福感。譚傳寶認為：“教師的幸福是一種教育主體的生存狀態，在他自己的教育工作中可以自由地實現自己的職業理想。它具有精神性、關系性、整體性和無限性。”孟子日君子有三樂，其一樂便是得天下英才而教育之”。一個內心充滿幸福的教師，必定是一個在生活中積極樂觀、在工作中認真負責的人。今天，實現教師幸福需要兩個先決條件：一是培養狹義的幸福感，即主體必須有健康的人生觀和價值觀，二是廣義幸福感的培養，即使主體具有實踐幸福的能力。

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四川省幼兒教師幸福感現狀

2.1問卷數據統計。為方便統計，本次調查主要采用問卷法，分別對成都市、眉山市、遂寧市、達州市、綿陽市和西昌市的14所幼兒園中23名教師進行了問卷調查，有效問卷22份。其中公辦幼兒園和民辦幼兒園比例約為3：7。有效樣本中男女性別比例約1：9；未婚和已婚比例約4：1。學歷以大專占優勢（56.52%），其次為本科（39.13%），最后為中專（4.35%）。

被調查樣本中有56.52%的教師本身熱愛教師職業，分別有34.78%的教師認為能從教學中獲得成就感和教師行業工作穩定，有47.83%的教師認為教師行業假期較多，只有極少數的教師認為教師好就業和喜歡兒童。所有樣本中約一半教師教齡超過3年，樣本中教師執教時間最長的班級占比為：托班54.54%，小班27.27%，中班31.81%，大班22.00%。

在“降低幸福感的因素”調查中，有95.45%的教師認為是薪資待遇，72.72%認為是工作壓力、63.63%和50.00%則認為是社會認可度和職業前景，而家庭壓力、個人追求、生活環境、自我認可度與其他占比不足40%，極少數人認為是工作環境和高危而使得他們幸福感下降。有效樣本中約53%的教師月薪在2500元以上，約30%的教師月薪在1000—1500之間，而在該區間的教師主要為實習教師。“提高幸福感的因素”的數據中薪資待遇高達95.45%，社會認可度占81.81%，工作壓力、職業前景、家庭壓力、個人追求、生活環境、自我認可度與其他占比均不足45%。“現階段最大的需求”一欄，將排名前六的關鍵詞總結為①提升幼兒教師的社會地位和薪資②家長和社會增加對幼兒教師的理解與支持③更好的社會福利保障④擁有更多學習專業知識和技能的機會。

“五年內的規劃”數據顯示約73%的教師由于工資低、壓力大等原因想轉行或考公招。所有調查顯示，幸福感強及較強的教師占比約為60%，不到30%的教師由于各種原因認為他們的幸福感差或較差。

2.2問卷數據分析。影響四川省幼兒教師幸福感的主要因素有四點：薪資待遇、社會認可度、工作壓力和職業前景。同時，家長的理解和支持也是影響因素之一。筆者將這五種因素作為因變量，對幼兒教師幸福感自評進行分析：

（1）薪資待遇。自變量：單位地點、單位性質、教齡、學歷。

眾所周知同市內不同區縣的幼兒園因品牌、政府扶持力度等差異會造成經濟效益不同，幼兒教師薪資也有差異，近年來民辦幼兒園興起，帶有“國際”“雙語”等定位的幼兒園也層出不窮。對于幼兒園性質，民辦和公辦都有其優缺點：教師薪資待遇方面公辦幼兒園的薪資水平一般高于民辦幼兒園；高端民辦幼兒園教師的薪資水平則要高于普通民辦幼兒園教師的薪資水平。影響薪資待遇的同樣還有教齡與學歷，一般而言，教齡與薪資待遇成正比。而隨著中國教育水平的不斷提高，研究生與本科生相對于大專和中專生更具有競爭優勢，在同一崗位的晉升速度也相對較快，因此薪資待遇也有所不同。

（2）社會認可度。自變量：性別、國家政策、社會輿論。

大眾普遍認為幼兒教師應該為年輕女性，且受教育程度不高。而本次調查所得數據也充分說明了這一觀點。實際上，我國開設學前教育專業的高等院在招生時并不區分男女，那為何會存在男教師是“珍稀動物”的這種情況呢？筆者認為主要原因有三個：一是由社會的性別觀念造成的將學前教育劃歸為專屬女性的領域，男性被排除在外；二是在一個女性化的環境氛圍中，男性通常會感到自卑、孤獨、寂寞、焦慮、恐慌；三則是性別壓力。而在國家政策方面，國家一直以來對于學前教育都不夠重視，幼兒教師的準入機制也不完善。沒有相關的法律保護和政策支持，教師利益得不到保障，社會認同度自然不會高。行業準入條件模糊，國家監管不到位，法律治理偏失，導致一些缺乏專業素養的人員混入幼兒教師行業，一系列失職、無德的行為不僅對幼兒身心造成了傷害，也給社會心理帶來了巨大的負面影響。

（3）工作壓力。自變量：單位性質、所在班級、性別。

數據顯示公辦幼兒園教師認為工作壓力是影響其幸福感的因素比例為2：1，民辦幼兒園教師的比例為4：3，可見民辦幼兒園教師的工作壓力要明顯大于公辦幼兒園教師。公辦幼兒園教師生活有保障，有五險一金和各種福利，旱澇保收，而民辦幼兒園教師則不然。調查顯示，執教時間最長班級為托班的教師壓力最大，其次為小班、中班和大班。就家長而言，托班的家長更重視孩子的安全和情緒，存在多次探望或者“陪讀”現象，這無疑加重了托班教師的心理和工作壓力，相反中班幼兒的家長則對幼兒在園內的生活要放心的多。關于性別，在樣本中，男性教師認為工作壓力會降低其幸福感的比例為2：1，而女性教師為4：3。認知心理學和生理心理學研究均已證實男女在情感體驗方面存在差異，女性對于壓力事件的情緒體驗更加敏感，在面對壓力和情緒變化時更加感覺無法控制。

（4）職業前景。自變量：國家政策、社會輿論。

一直以來關于學前教育領域的準則和法規都屈指可數，教育的重點更偏向于義務教育和高等教育。幼兒教師的利益并不能像中小學教師那樣得到切實的保障，需求也不能及時被滿足，職業流動性大。在樣本中，教師認為降低其幸福感的因素還有“高危”。在信息時代，人們的一舉一動都變得透明。工作中的小疏忽或稍嚴厲的批評都可能會引起家長的不滿，更甚于被放到網上曝光，社會輿論的壓力也會影響教師的工作熱情，降低其幸福感。

（5）家長的理解和支持。自變量：所在班級、家長的態度。

筆者在前面提到，不同年齡段班級的家長對于幼兒的期望是不同的，但伴隨著幼兒園教育小學化在許多城市的盛行，一些家長則要求教師開展其認為有利于幼兒發展實則明顯高于幼兒最近發展區的活動。2018年5月中旬，成都某幼兒園的一位教師錯將吐槽班內一名幼兒經常不守紀律，多次管教無效的內容發進了家長群，該幼兒母親非常不滿，發表了一些個人言論，隨后微信截圖被曝光，引起了社會各界的廣泛關注。其中雙方都有不妥之處，但是對于家長而言，這樣的態度和處理方法確實不太恰當，不僅不利于幼兒健全人格的形成，也不利于幼兒教師正常教學工作的開展。

3如何提升四川省幼兒教師幸福感

3.1縮小城鄉差距。努力縮小省內各市的發展差異，發展水平較靠前的市及區縣要繼續保持，穩中求進；發展水平較落后的市及區縣要努力趕超，快中求好。區域經濟水平的提高有利于幼兒教師幸福感的提高。

3.2提升辦園水平。公辦幼兒園教師幸福感較高但仍存在不足，需要教育部門繼續完善和提升。民辦幼兒園要緊跟國家政策法規和社會需求的步伐，在借鑒和引進國外前沿教育方法（如蒙氏）的同時與本國、本地區現狀相結合，以打造高品質幼兒教育為目標，創造品牌效益，進而提高幼兒教師生活保障，提升幼兒教師幸福感。

3.3提高教師學歷。目前，擁有學士學位的幼兒教師占40%以上。截止到2017年，我國開設學前教育專業的高等院校（包括大專）有249-所，3 4年為一個培養周期，如此循環往復，未來可以投入到一線工作中去的受過高等教育的幼兒教師的數量是非常可觀的。學歷水平提升的同時也意味著認知水平、理解能力、個人素質及修養的提升，同等條件下晉升的可能性更大，其幸福感自然增強。

3.4培養青年人才。幼兒教師行業人員流動性很大，可以從入職培訓開始由有經驗的老教師作為指引，青年教師作為輔助，幫助新教師盡快適應工作流程，建立自信，及時給予肯定和幫助，促使其愿意長期投身于幼兒教育事業。鼓勵教師間多互助，形成“學習共同體”，分享教學經驗，不斷反思和完善自身。

3.5國家出臺相關政策。制定能夠給予幼兒教師切實保障的相關政策規定，彌補現階段的空缺。同時出臺“虐童法”之類的法律條文，完善學前教育領域的法律法規。

結束語：生活在這個時代，我們比我們的前輩幸福得多。五帝時代的“成均”，西周的“學在官府”，曾經篳路藍縷，謹慎摸索。如今各種性質的學校，各式各樣的教學理念，層出不窮的各界人才，讓更多人能夠接受教育現已轉變成了讓更多人能夠接受更好的教育。每一名幼兒都是家庭的希望，作為一名幼兒教師，可以陪伴幼兒共同成長，共同進步，從中獲得成就感與自我認同感，是無比光榮和自豪的。讓每一位幼兒教師都獲得較高的幸福感不僅是教育工作者的期待，更是中國學前教育事業一直以來且將持續為之努力奮斗的目標！