激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用

李小平

摘要：在教育教學中對小學生學習熱情以及積極性進行維護，對學習興趣進行保護是每位教師應盡的責任和義務，在小學階段尤其如此。教學過程中只有因材施教，揚長避短，針對性去運用，才能發揮激勵策略的重要性。為了使得激勵策略的作用能夠有效發揮，必須要進行激勵策略的科學化分析和對待。本文就以往小學教學經驗總結出發，對現階段適合小學數學教學過程的激勵方法進行探究，從激勵策略應用中的問題及有效應對措施兩個方面進行闡述。

關鍵詞：激勵效果；小學數學；應用

1激勵策略應用現狀及存在問題分析

1.1激勵策略濫用。對于當前階段小學數學教育教學來說激勵措施濫用是存在相對普遍的現象。激勵根本作用的發揮就在于對其進行科學合理并且適度的運用，從而調動小學生學習的積極性。在具體實踐過程中需要對其使用范圍進行研究以及考察，從而對其明確將適用范圍控制在合理范圍之內，有利于激勵價值的充分發揮。另外常態化的激勵策略會使得學生新鮮感逐漸喪失，對其興趣也越來越低，應把新鮮血液源源不斷的代入教學之中。

1.2激勵方案不合理。不合理的激勵方案設置也是當前階段激勵策略運用存在的一大難題。防范不合理主要體現在兩個方面：首先是在制定方案的時候，目標不明確，沒有堅定地目標，何談高效的執行！由于目標不明確，所以方案制定也就突出不了方向感，這樣沒有目標、沒有方向感的方案，本身價值就不高。其次就是方案沒有體現出激勵的原則。激勵方案的原則應該遵循公平性和競爭性，基于此基礎對激勵策略進行運用才能完美體現其應用價值。

1.3激勵效果分析不到位。目前我國小學數學教學過程中激勵策略運用還有一個非常明顯的問題即是即系效果分析不到位。將結果的有效性作為具體措施價值判斷的依據是效果分析的根本目的，通過效果分析對激勵策略存在誤區和利弊進行總結分析，從而去糟粕留精華對其進行優化改進，促進激勵策略的合理運用。

2激勵策略有效應用的措施

2.1激勵策略的應用要明確范圍。激勵策略作用發揮的根本是對其合理應用范圍進行明確。小學數學教育教學過程中小學生存在嚴重的個體差異，所以在激勵策略進行的時候對范圍在保護差異性的基礎上進行明確。范圍確定需要做好兩方面的工作：首先是要對學生的基本學習情況進行分析，將學生學習水平作為一個判定標準進行范圍的劃分。其次就是要對范圍內的激勵措施進行確定。因材施計，針對不同范圍的學生情況，確定不同的激勵方案，進一步對激勵效果范圍化進行保證。

2.2激勵策略的進行要有針對性。針對性的激勵策略是對其有效性提高的根本基礎。首先是激勵群體的針對性，激勵策略的實行本身目的就是要促進教學的全面化開展，實現教學的全面化提升，所以在制定激勵策略的時候，必須要擬定好目標人群，使政策運用的效果落到實處；其次是激勵手段和方法要有針對性，將目標人群的根本特性做為依據對激勵手段與方法進行確定，有利于激勵效果的最大限度發揮。比如是針對小學生數學方面經常因馬虎出現錯誤的情況，教師可將需要對阿虎問題進行改進的學生做為本次激勵的目標，抓住小學生年齡段爭強好勝以及敏感的心理對其進行有效激勵。回答問題以及數學習題等馬虎問題明顯降低時教師可認真且隆重的對其進行夸獎，在同學面前幫其樹立自信維護其尊嚴，往往可以起到事半功倍的作用。

2.3激勵方案要有奇趣性。“好孩子是夸出來的”但是在激勵策略的實施時要注入新鮮血液，不能一成不變，在夸獎學生時，也不可泛泛而談。教師在運用時，不能只停留在“孩子，你真厲害！你真是太棒了！”等枯燥的詞匯，必須要用新穎，奇趣的語言給學生中肯、真誠的評價。具體去說學生做的優秀的部分，直接去表揚正確行為，而不是一概而論。其實在激勵學生時，教師體態語言是最好的評價方式，如眼神、表情、肢體等。隨著教學內容的不斷深入，教師情感流露以及肢體表達發揮的作用越發強大。一個贊許或信任的眼神、溫柔的手勢、平和的語言都會激勵學生進行自我修正并提高其自信心。教課可利用激勵措施對小學生學習的內在需求和動力進行激發，使學生處于數學學習的積極活躍狀態，對其學習主觀能動性以及積極性進行調動。比如是教學過程中隨機提問時遇到學生回答不出的情況，給學生一個肯定且信任的眼神，如果還是無法回答時可拍拍學生肩膀以示鼓勵，避免對其學習積極性造成打擊；又比如數學習題過程中有同學解題方式與其他同學不同，此時教師應當對其進行鼓勵，告知學生數學本身就是如此生動有趣，對于小學生數學思維的培養有積極作用。

3結束語

綜合上述所言，小學數學的教育教學是小學階段教學工作一個難點，由于數學本身相對抽象的特點導致學生學習興趣相對缺失的現狀。因此，小學數學教師要結合教學內容以及小學生本身特征對激勵措施加以利用，通過科學合理的方式方法使其積極作用最大限度發揮，在激發學生學習興趣的同時對小學數學教學效率進行有效提高。