新課程理念下小學數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)換

劉麗影

摘要：以往的小學數(shù)學課堂中，教師扮演者課堂主導者的角色。教師在課堂中大量的向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，學生只能被動的吸收知識。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的自主性和能動性受到嚴重限制，難以培育學生的綜合能力與創(chuàng)新精神。新課程理念的出現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)狀。新課改中要求教師堅持以生為本的教學思想，讓學生成為課堂的主人，占據(jù)學習的主體地位。而教師從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吲c組織者，將主體地位交換給學生。這不僅是滿足新課改教學要求，同時積極響應(yīng)素質(zhì)教學理念的號召，是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。故此，小學數(shù)學教師應(yīng)快速轉(zhuǎn)變教學觀念，踴躍參與教學改革，嘗試新興教學理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。本文將從多個角度進行分析，如何快速完成角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學數(shù)學；教師；角色轉(zhuǎn)換

前言：受新課程理念的影響，各學科教師應(yīng)將課堂主體地位傳遞至學生群體之中。自身從教學中心轉(zhuǎn)移至策應(yīng)地位，使學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在課堂內(nèi)角色和地位的轉(zhuǎn)變加速教育改革的發(fā)展。當教師放下威嚴的身份定義與學生交流時更容易取得學生的好感，從而調(diào)節(jié)師生關(guān)系，締造良好的學習氛圍。而學生在教師的引導輔助下，更快的學習數(shù)學知識，提升自我。

1強化教師角色轉(zhuǎn)化意識

以往的小學課堂內(nèi)，教師是知識的傳播者。教師作為知識的講解者向?qū)W生傳授數(shù)學知識。而這一過程通常是單向交流的過程，即教師一昧的向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，學生僅能夠被動接受。在傳統(tǒng)模式下，課堂學習過于簡單化，弱化學生的主體作用，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。從而導致部分學生缺乏學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理。而在新課程理念下，教師從主導者的角色轉(zhuǎn)變成為課堂的組織者與引導者。將課堂主體地位給予學生，讓學生成為學習的主人。在全新的課堂中，教師極力鼓勵學生提出質(zhì)疑，引導學生自主探究，深入學習數(shù)學知識，最大限度的發(fā)揮小學生的個人創(chuàng)新能力和想象能力。在學生遇到知識問題時，教師及時的給予點撥，幫助學生突破知識難點。

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由傳授者向參與者轉(zhuǎn)變

在以往的教學過程中，教師在課堂中主要扮演傳授者的角色。教師在課堂內(nèi)為學生講解數(shù)學知識，展露個人知識與能力，以一種高姿態(tài)的形象出現(xiàn)在課堂之中。而在新課程理念下，教師則從傳授者轉(zhuǎn)變成為參與者。教師應(yīng)主動降低自身姿態(tài)，與學生平等相處，和學生共同探究知識內(nèi)容，為學生締造友善和諧融洽的教學氛圍。

身為課堂的參與者，教師應(yīng)快速轉(zhuǎn)變自身教學理念，積極參與課堂教學活動，為學生構(gòu)建自由、合作、平等、和諧的班級生態(tài)環(huán)境。加強課堂互動環(huán)節(jié)，讓教師與學生進行頻繁的交流。讓知識的產(chǎn)生源于師生互動，從而加深學生對于數(shù)學知識的印象。

3強化服務(wù)意識，為學生提供學習資源

在新課程理念下，教師扮演課堂學習的引導者與組織者。故此，教師應(yīng)強化自身服務(wù)意識，堅持為學生服務(wù)的原則，為學生提供大量優(yōu)質(zhì)的學習資源，從而滿足學生的學習需求，改善學生的學習體驗。

例如在組織實踐教學活動時，教師應(yīng)預先準備活動所需的相關(guān)材料與設(shè)備，確保教學活動的有序開展。例如開展課堂教學時，預先在互聯(lián)網(wǎng)中為學生搜集相關(guān)的教學資源，添加至教學課件之中。在課堂中運用多媒體設(shè)備展示給學生，從而豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生視野。例如在進行某一部分的知識教學時，教師則準備相應(yīng)的數(shù)學史內(nèi)容，在課堂中為學生講解，加深學生知識印象。

學習資源對于學生而言具有十分重要的價值。在學習資源的輔助下，幫助學生開展自主學習，引導學生探究深層數(shù)學知識。尤其是在學生自主學習的過程中，若能在學習資源中獲取問題答案則能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)其學習自主性。教師則可更好的扮演輔助著、引導者的角色，發(fā)揮自身的引導作用。

4引導學生正視自我。樹立正確的學習目標

學生之間存在著明顯的個體差異，每個學生的學習能力、知識水平、思維意識均大不相同。而數(shù)學是一門極具抽象性、邏輯性、連貫性的學科，由于學習能力的差異性導致每個學生的學習效果也大不相同。且小學生難以集中個人注意力，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)溜號，走神的情況。故此，教師應(yīng)利用課余時間與學生進行深入的交流，切實掌握學生的學習情況。認真分析每個學生的個人情況，為學生選擇適宜的學習目標，制定科學的學習計劃。確保每個學生在學習過程中都能夠有所收獲，掌握一定的數(shù)學知識和學習方法，把握學習重點，感受到數(shù)學學科的魅力。在學生完成教師設(shè)立的學習目標時，鼓勵學生挑戰(zhàn)新知，接觸陌生的知識內(nèi)容。為學生樹立學習自信心，只要認真學便能學會數(shù)學知識。

結(jié)論：總而言之，在新課程理念的影響下，小學數(shù)學教師應(yīng)明確意識到自身承擔的教學責任和義務(wù)，強化自身角色轉(zhuǎn)化意識。從課堂的主導者轉(zhuǎn)變成為課堂的引導者，輔助著。從知識的傳授者向參與者過度。著重強化自身服務(wù)意識，堅持一切為學生服務(wù)的原則，為學生積極搜尋課堂學習資源。引導學生樹立自主學習意識，強化自主學習能力，充分發(fā)揮自身引導通。引導小學生正視自我，了解學生的學習能力與興趣范圍，結(jié)合每個學生的學習能力與喜愛設(shè)計適宜的學習計劃，制定合理的學習目標，確保學生學有所獲。最終幫助學生激發(fā)自身潛能，建立學習自信心，發(fā)自內(nèi)心的喜愛數(shù)學。