家居空間設計“項目化”教學存在的問題及研究策略

丁旭

摘要：精準定位教學內容，清晰關鍵問題解決思路，在合作教學基礎上開展居家空間課程教學是提高教學有效性的關鍵途徑。本文以家居空間設計課為對象，以項目化為著手點，通過對組織體系進行研究，分析目前這門課程項目化暴露出的教學問題，提出相應的改進方式，以期為實現創新教育提供適當幫助。

關鍵詞：家居空間設計；項目化；教學問題

前言：家居空間設計這門課程在整改前必須要就自身的教學定位以及社會發展需求進行考慮，考慮內容包含課程是否達成了既定教學目標，能否承載家居空間設計的實際需要，根據什么方式來劃分教學項目，教學活動是否能夠體現這一行業的基本特征。當前我們對于家居空間設計這門課程的項目化理解所缺少的不僅是思路和理論，同時項目的組織、合并、優選體系都是需要慎重考慮的內容。

1家居空間設計課程現狀與問題

首先這門課程的創辦初衷是為社會輸送更多具備扎實理論知識與實踐能力的空間設計應用型人才，也就是說明確的課程定位是該課的出發點。可是從現狀來看，該課程的定義仍舊為設計為基調。課程培養的大多僅限于空間設計基礎理論與入門知識，即便有一些細節和內容也包含在內，但是不具體的課程名稱使得該課暴露出了定位不明確的問題。

其次這門課程的內容尚待補充與整合。事實上這門課程所涉及的內容除了我們所熟知的施工圖繪制外，還包括結構、材料分析、空間界面設計等等，且這些內容往往有著相互穿插、相互支撐的關系。教學中經常會出現遺漏與重復的問題，因此重點項目重點訓練是這門課程需要關注的問題。唯有做好教學內容和資料的整合與補充，才能夠發揮這門課程的最大價值。

最后這門課程的教學方式比較傳統。教師仍舊采用師本位教學方式，講解方向大多為理論性內容，缺少足夠的實踐機會。甚至一些學校的這門課程與社會發展出現嚴重脫節的情況，學生較弱的實操能力必然會限制學生的就業水平，綜合素質的欠缺表現在學生的職業素養較差這一方面。

2項目化教學的基本原則

2.1實踐性。所謂的實踐性指的就是教學內容和教學方向應當以學生今后的出路和實踐領域為對象、為目標，選擇具有明顯、符合的項目。這是為了學生在未來的工作中，能夠發揮課堂學習效果和價值，并以此為驅動增強學生對問題的探究和解決興趣。

2.2相關性。相關性指的是將與課程內容、實踐內容有關的多個模塊整合到一起，根據這一原則，將不同單獨的模塊合并到同一個領域。之后在搭配訓練下提高教學互動性與有效性。在實踐、積累的過程中提高教學積淀效果。

2.3思考性。項目設計與組織必須在經過多重思考后才可以行動，因此項目設計的核心就是技能+思考。僅僅是動作技能教學并不能讓學生收獲綜合能力的提高，學生需要理論+實踐的組合訓練才能夠提高自身的綜合能力，進而達成優化教學的目的。

3.1工學結合。工學結合是檢驗學生實踐操作與及技能理論水平的重要途徑。校方應當以學校的實訓能力和企業構建緊密的聯系，打造校企聯合合作平臺，用于人才培養、課程改革。在校企聯合下，學校能夠為企業輸送更多的潛力股人才，補足企業缺少的勞動力。而企業則能夠為學校提供教學講座、師資培養等方面的幫助。根據人才培養既定目標制定課程走向與標準計劃，合理挑選教學內容以及項目安排，組建一支專業化水平高的師資團隊，負責全方位的教學活動。在情景教學模式下考核學生的實踐水平。

3.2落實新課程標準。項目化教學的課程標準有著指導、規范教學活動、教學方案的作用，是基于學生、學校、社會三方需要的質量要求以及教學標準。以教學資源為依托，根據社會對家裝公司需求制定教學目標、課程標準。充分考慮畢業生意見，理清該專業學生的職業規劃和能力成長要求。按照隱性知識論和構建理論編排教學項目，選擇具有典型代表的教學內容編纂教案和教材，以便幫助學生獲得更加顯著的能力進步，收獲與積累工作經驗與實踐知識。

3.3調整考核方式發揮評價引導作用。評價與考核可用于檢驗學生學習成效，是培養學生學習習慣，使學生養成終身學習態度的重要方法。學校應當結合課程標準、企業考核機制構建新的教學評價手段與考核機制。在原有基礎上增加社會評價內容，從價值觀、情感管、過程與方法三個維度開展模塊考核設計，將素質、能力以及知識作為專業考核與能力考核的重要模塊，培養學生的職業能力、技術水平和職場意識。

結語：家居空間設計項目化教學必須以該課程、該專業的既定目標和標準為出發點，理清教學存在的問題，編排滿足社會需要的教學方案與課程內容，利用工學結合平臺，實現學生的綜合能力檢驗。自項目化教學出現以來，一體化教學就成為了熱門的教學方式。教師在這種教學方式喜愛不再是過去的知識傳授者與擁有者，而是成為了知識的推動者與引導者。也就是說教師必須要重視自身能力的提升，這樣在教學中學生才會更加清楚地了解到自己的職業能力與崗位職責。項目化教學的出現為學生的可持續發展予以了巨大幫助，同時也為社會的建設打下了堅實的基礎。