小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

朱德州

摘要：小學階段是開發(fā)學生智力的黃金時期，據(jù)教育學家表明：人的智力培養(yǎng)和學習習慣都是在小學階段完成的，而數(shù)學就是促進學生智力發(fā)育的重要學科，在進行素質(zhì)教育的今天，務必要使數(shù)學學科對小學生的作用發(fā)揮出來，以促進小學生的全面健康成長。本文就以培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力的作用為起點，探討如何在小學數(shù)學的課堂上培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；邏輯思維

前言：數(shù)學的邏輯思維能力是希望學生可以用數(shù)學的知識和思想來思考和解答一些問題。在教育改革的今天，教授學生數(shù)學知識已經(jīng)不再是教育的全部，而知識的運用才是數(shù)學教育的本質(zhì)特征。在對學生進行邏輯思維鍛煉時，需要學生學會舉一反三，開動學生的頭腦進行知識的遷移，以使學生的思維能力可以更加的靈活。

1培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要作用

1.1開發(fā)小學生智力能力的需要。小學生剛剛接觸數(shù)學的學習，對于一些問題的解答還沒有形成自己的方式和方法，所以當教師對于一些基本問題進行變通時，學生會顯得比較茫然失措，所以需要教師幫助學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生對于基本的解題步驟做到靈活的掌握以使學生可以看到復雜的問題也可以形成一定的思路，這對于學生的智力能力的提高具有重要的意義。

1.2符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)代的素質(zhì)教育不是一切以學生的成績看齊，而是希望學生可以通過學習提高自我的能力，而這些能力卻是無形的，需要教師通過課堂的訓練以使學生的能力可以展示出來。邏輯思維能力的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育中的一部分，對學生進行思維的拓展可以幫助學生進行能力之間的貫通和運用，以使學生的綜合能力可以在素質(zhì)培養(yǎng)之下，得到不斷地進步。

1.3有助于提升小學數(shù)學課堂的品質(zhì)。對于衡量數(shù)學課堂的品質(zhì)，從表面上來看是學習氣氛濃厚，師生配合順暢，但從內(nèi)部表現(xiàn)來講就是學生可以在數(shù)學的課堂上提升自我的邏輯思維能力。因為數(shù)學問題是通過不斷地分析得來的，教師越是重視對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，那么學生就在數(shù)學課堂上的收獲也就越多，數(shù)學課堂的品質(zhì)也就自然而然得到提高。

2在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

2.1以問題導人為引起學生思考的切口。邏輯思維都是從問題出發(fā)，學生們喜歡解答問題是他們的天性使然，為了可以保持學生們的這份天性，讓他們的邏輯思維能力得到鍛煉，就需要重視問題對學生們的引導作用。比如，中國的學生對于一米有多長、一斤有多重總是沒有概念，為了幫助學生們可以將這些計量單位有比較深刻的體會，教師可以設計問題來讓學生感知，具體可以是“如果要測量教室的寬度，在沒有尺子的情況下該如何解決？”那么學生就會對如何進行測量犯了難，教師就可以告訴學生們，自己就是很好的測量工具，因為通常展開手臂的長度跟人的身高是一樣的，只要知道自己身高就可以進行測量。那么學生們就從中學會了類比的思想，從而就會對這個方法留下比較深刻的印象。邏輯思維能力就在學生的模仿和類比之下得到了發(fā)展。

2.2創(chuàng)設有趣的教學情境有利于邏輯思維的發(fā)揮。教學情境的設計，就是希望打破教師的“一言堂”，讓學生可以在有趣的教學情境中鍛煉自己的邏輯思維，從而使自己的數(shù)學能力得到提高。因此，教學情境對邏輯思維能力的養(yǎng)成十分重要。作為教師，不僅要做好知識的灌輸，也應重視教學情境的設計，以使得更加貼近學生們的生活，方便學生進行邏輯思維。例如學生在學習解答追擊問題時，教師就可以將教學情境設計為：在操場上進行賽跑時，如何測算你的對手什么時候能追上你，為了引導學生進行思考。教師可以向?qū)W生提問：“在這個情境之下你發(fā)現(xiàn)了什么？”，有些學生就會意識到那就說明我的速度會比對手要快，教師就可以繼續(xù)追問；“快代表著什么？”從而學生們就會認識到速度才是解答這個問題的關鍵所在，從而完成了這個問題的解答。

2.3重視錯題對培養(yǎng)學生邏輯思維能力的作用。雖然小學生接觸的數(shù)學問題比較的淺顯，但是并不意味著學生不會在解題中出現(xiàn)困難和錯誤，而錯題就一定程度上反應出了數(shù)學的邏輯思維不清晰的問題。因此，需要學生們重視錯題對培養(yǎng)自己邏輯思維能力的重要性。比如說學生們經(jīng)常把口算題“56+19-16=？”做錯，認為是自己不細心所造成的，但是通過教師了解他們的做題步驟才知道學生容易算錯的原因。為此，教師會為學生提供新的解答步驟，讓學生認識到原來先做“56-16”就可以讓題目變得簡單，從而讓學生們明白邏輯思維的變通的重要意義。這就是錯題給學生們帶來的啟示，會幫助學生完善他們的思維。

綜上所述，在小學數(shù)學的課堂上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力可以促進學生的智力開發(fā)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，同時也有利于提升數(shù)學課堂的品質(zhì)。在對學生進行邏輯思維的培養(yǎng)時應以問題的導入來引發(fā)學生們的思考，然后根據(jù)課堂教學的需要對教學的情境進行設計，以便于學生可以在有效的環(huán)境之下提升自己的思維能力，最后要重視錯題對學生邏輯思維能力的影響，以錯題為出發(fā)點對學生的邏輯思維能力進行有效地鍛煉。