思考初中數學課堂教學的有效提問策略

陶術波

摘要：有效提問不僅有助于吸引學生的注意力，引導學生積極主動的參與到課堂學習活動中來，同時還有助于激發學生的學習熱情，對于提升初中數學課堂教學質量具有重要意義。鑒于此，本文首先對初中數學課堂有效提問的內涵進行了簡要分析，并詳細探討了初中數學課堂教學的有效提問策略，希望為提升我國初中數學課堂教學質量奠定良好基礎。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效提問；策略

有效提問策略是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于初中數學課堂教學活動當中的，其符合初中生的認知特點以及興趣愛好，不僅有助于提升初中生數學課堂學習效率，更有助于對學生數學學習能力進行全面培養。因此，新時期積極加強初中數學課堂教學的有效提問策略研究具有重要意義。

1初中數學課堂有效提問內涵

初中數學課堂有效提問，能夠拉近教師與學生之間的距離，有助于教師對學生現階段的學習情況產生深刻認知，從而有針對性的調整學習策略，更有助于學生積極主動的參與到初中數學知識的學習中來，提升初中數學學習效率與質量。值得注意的是，初中數學課堂有效提問，并不是簡單的問答，教師必須通過課堂提問，引導學生全身心參與到知識的探索中來，自主解決各種問題，形成良好的問題意識；同時，有效課堂提問還應突出重點，能夠結合學生的具體特點，引導學生獨立進行知識思考與探索。只有這樣，才能夠在初中數學課堂教學中，對學生的數學思維、邏輯思維以及認知能力和解決問題的能力進行全面培養，最終提升初中數學課堂教學質量。

2初中數學課堂教學的有效提問策略

2.1創設問題情境。創設問題情境是初中數學課堂有效提問的重要策略之一，在這一過程中可以將重點和難點數學知識呈現出來，引導學生有針對性的展開學習，得到數學思維和數學學習能力的鍛煉。值得注意的是，在對問題情境進行設置的過程中，應突顯出多樣性特點，因此對各種教學設備以及多媒體技術進行充分應用至關重要，在對初中生視覺以及聽覺等感官進行刺激的基礎上，激發學生的數學學習熱情，并實現有效提問。

例如，在“負數”相關知識教學中，數學教師會引入“1-2=（？）”和“2-1=（？）”這一問題，通過這一簡單、生動的數學問題情境，能夠有效激發學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。在此基礎上教師可以將“0”以外數字上都可以加“一”這一負數概念，在這一問題情境中，學生不僅可以對數學知識產生深刻認知，同時還能夠積極進行數學問題的探索，對于提升學生的數學素養具有重要意義。

2.2圍繞重點和難點設計問題。初中數學教師在實際展開課堂教學活動的過程中，必須明確教學中的重點和難點，并結合學情，有針對性的進行問題設計，對學生的邏輯性思維進行有效鍛煉。因此在提問的過程中，應注重問題之間的聯系以及層次性，通過由易到難的方式引導學生對數學知識產生深刻認知，從而提升初中數學課堂教學效率。

例如，在“二次函數及其圖像”相關知識教學過程中，教學重點及難點是引導學生對一元二次函數的性質產生深刻認知，同時結合這一性質，進行最大值和最小值的求解過程教學。因此教師在有效提問的過程中，必須提升問題的層次性。

首先，教師可以引導學生思考“y=aX2+c”、“y=ax2”、“y=x2”三個函數的圖像；其次，引導學生思考a、c對函數圖像的影響；再次，探究函數“y=ax+c”、“y=aX2”兩個函數開口方向、對稱軸以及定點坐標的特點。問題由易到難，不僅有助于吸引學生注意力，同時也有助于提升初中數學課堂教學效率。

2.3注重及時追問。初中數學教師在實際展開教學活動的過程中，應在有效提問的基礎上，對及時追問的重要性產生深刻認知，確保學生能夠牢固記憶數學知識，并得到數學知識運用能力以及解決問題能力的培養。

例如，在變量與函數相關知識教學中，教師可以將以下問題引入課堂“矩形周長60cm，一條邊長10cm，求矩形面積？”，在此基礎上假設周長s與邊長x，求周長表示方式。

值得注意的是，學生在回答并思考這些問題的過程中，會不斷出現各種新的問題，此時初中數學教師應充分發揮自身的引導職能，在給予學生充分的肯定基礎上，引導學生客觀的思考并自主解決問題。即使所回答的問題存在錯誤，教師也應當通過鼓勵和引導的方式，不斷培養學生形成正確的數學解題思維，及時追問，引導學生進行思考，才能夠從根本上提升初中數學課堂教學質量。

結束語：綜上所述，初中數學課堂教學中，教師通過有效提問，能夠吸引學生的注意力，激發學生對數學知識的學習熱情，同時也有助于加強教師與學生之間的交流，為教師有針對性的調整教學策略提供依據。因此，新時期，我國初中數學教師在實際展開教學活動的過程中，不僅應意識到初中數學課堂教學有效提問的重要性，同時還應通過創設問題情境、圍繞重點和難點設計問題、注重及時追問等途徑，為全面提升初中數學課堂教學質量奠定良好基礎。