論如何提高初中數學教學的效率

趙宇

摘要：在現在這個快節奏的社會，一切都以效率為先。在教學過程中亦是如此，初中數學的課程相比較小學來說，難度加大課程增多，如何在僅有的課堂時間上對學生進行知識點的疏導，提升學生的學習效率是當下教育工作者最需要關注的一點。教學的效率是提升學生知識吸收效率的前提，如何改變現有的教學模式和教學觀念顯得尤為重要。本文以初中數學為依托對如何提升數學教學效率進行分析和建議。

關鍵詞：初中數學教學；效率；改進

快節奏的時代，意味著提升效率低下就是倒退。辦理事物的過程中，都在追求效率，教學工作也需要追求效率。近年來，教學模式已經逐步從最初的填鴨式教學改進為素質教育，學生自主學習的時間增多，教師教授的時間減少，在這種情況下更加需要教師提升教學效率，為學生的學習鋪平道路。

1教師進行自我改進。提升教學效率

多年來的教學經驗表明，想要快速提升學生的教學效率需要教師對自身有一個充分的認知。一切教學的事件，都是由內因來推動外部發展從而進展成不同的結果，內因對于結果的影響十分巨大。想要提升初中階段的數學教學效率，教師就是推動的內因，只有教師從本身出發進行改變才能夠使得教學效率有所提升，才能讓學生的學業有所收獲。

教師首先要對自身教授的數學知識有著充分的了解，做到知其然知其所以然。在教學之前應當對知識進行劃分，確保在課堂的教授過程中能夠分步進行將教課的效率最大化。在進行課程的講解時要能夠把握住重點，同時提醒學生學習的方向，在進行知識灌輸的同時將學習的經驗同步傳輸到學生的大腦中。這樣在講課的過程中有傾向的進行教學能夠將教學效率最大化。

其次教師要對學生自身的情況和學生對于知識的認知有一個較為詳細的了解，只有真正的了解學生的內心走向才能夠在課堂上組織良好的教學。在結束課程的講解時，布置的課下作業要根據學生的實際情況進行出發，不能夠布置的作業太多，同時也不能布置的太少，布置的作業過多超出學生的可掌控時間會適得其反造成學生對于數學學習反感。布置的作業過少達不到鍛煉學生的作用。在教學時根據學生以前的學習基礎進行拓展和教學，以免造成知識斷層。在教學的過程中充分了解學生的認知結構，同時根據學生的認知對教材進行設計，讓學生的認知能力充分的融入到教材中。

最后教師還需要處理好和學生之間的關系，學生作為教師教學的對象，需要教師圍繞學生進行工作的開展，將學生作為教學的主題，將學生的狀態從被動變為主動。讓學生作為學習上的主人，教師為學生在前方開辟道路。處理好教師和學生之間的關系，調動學生的學習熱情。

2從學生的角度出發。提升教學的效率

作為教師，要時刻掌握學生的心理狀態，不能讓學生帶著情緒來課堂上進行學習。如果情緒是積極的，則有利于教學工作的開展，如果學生情緒是消極的則會導致教師的工作事倍功半，在教學過程中，以學生為主體，積極引導學生，改善他們對于數學的畏懼和厭惡心理，以此來激發學生的學習興趣。

在課堂上，要多引起一些學生的注意，對同學感同身受。例如，在講課的過程中突然下起了大雨，學生因為雨聲的嘈雜或者想看雨景無心聽課，教師可以站在學生的角度進行問題的思考，帶領學生欣賞幾分鐘的雨景，讓學生的精神得以放松。等同學們得到放松，教師以一個幽默的語句吸引學生的注意力，這樣學生的學習效率得到了提升，同時教學效率能夠得到進一步的提升，學生和教師都能夠進一步的改善自身的狀態。

愛因斯坦說過興趣是最好的老師，興趣是引導學生學習的關鍵，教師激發了學生的興趣，讓學生對自己所學的知識產生興趣，就會激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的求知欲望。當學生對學習的知識產生了感情，就會更進一步引發興趣，學習就會樂此不疲，樂學不疲。

現如今的教學大多數是理論知識大于實踐技能。這樣會導致一個嚴重的問題，學生對于理論知識的學習興趣就會越來越少。大多數學生的學習都是教師和家長，面對這樣的情況，教師對于學生知識指導的前提需要明確，所有的教學任務布置的前提就是引發學生的共鳴，如果引不起學生的共鳴那么教學的效率將會大打折扣。教師在課堂上講述的再精彩，學生沒有心思學習就是學生和教師之間沒有產生共鳴的寫照。一味的對學生灌輸理論知識而不進行實踐教學終究會導致學生學習的知識和實際應用脫節，如何再學生學習的理論知識和實際生活直間架起一道溝通的橋梁是提升教學效率的關鍵，將枯燥的知識生動化，將專業性較強的知識簡單化，將抽象的邏輯思維進行形象化處理。這些細微的處理是提升教學效率的捷徑。

結束語：在課堂的教學中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，只有處理好教師和學生的關系，讓教師和學生之間進行溝通和理解，才能夠提高教師的教學效率。隨著我國素質駕馭的推廣，需要更多的教師對當下教學上的弊端進行糾正，只有這樣才能夠提升教學的效率。如何改善課堂教學的觀念，改善教師學生的關系，為以后高效課堂進一步發展做準備還需要教師們的共同探討。