數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索

韋如英

摘要：文化是一種具有人文氣息的特有事物，文化的滲透可以教學變得更加富有深意。傳遞文化是教師教學的任務之一。學生在接觸數學時，要讓學生入門，了解數學學科的真諦是什么。這就需要學生感受到數學文化，學科文化滲透是一門課程最重要的內容，從學生的愛好出發，讓學生喜歡上數學，愛上鉆研數學，思考數學。教師要從多角度出發，創新教學活動，讓學生在數學中增強實力。

關鍵詞：文化；小學數學；實踐

前言：數學這門學科本身就具有一定的抽象性，小學生在接觸時可能還存在一定的難度，在數學教學的過程中，如果僅僅是對數學知識進行單一的教學，這樣學生就會被動吸收，不能主動地吸納知識。被動教學的做法只會讓學生對數學更加恐懼，認為數學難度較大。數學中蘊含的不僅僅是解題的技巧，更重要的是傳遞一種具有數學獨特特點的文化。教師在教學中要注重文化的滲透，讓學生提升數學素養。在今后的工作和學習中用數學的眼光去看待問題，只有這樣才是真正升華了數學價值。

1學生必須充分參與教學活動

隨著新課程進程的不斷推進，讓學生成為課堂上的主人已經成為教學的主流。在小學數學中，因為學生剛剛開始接觸數學，所以他們會產生抵觸情緒，并覺得數學難度是不可避免的。教師必須發揮引導者的作用，讓學生逐步走上正確的學習軌道，鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生從自己的參與中發現數學的樂趣。例如在講授《認識長度單位》中，我鼓勵學生主動為其他學生講課，制定這樣的教學活動，學生就會主動將知識提前預習好，講課的學生會樹立強烈的責任感，學生可以自己當一回小老師，讓學生帶著其他人去測量書本的長度，自己感受厘米、毫米的區別，學生之間互相帶動，學生在講臺上講課，臺下的學生認真聽講，互相聽取各自值得學習的地方，就可以讓課堂的效率有效提高。學生的相互評價和學習可以讓每個學生積極參與進步。

2營造良好課堂氛圍豐富教學

由于小學數學的性質相對比較特色，學生又處于身心發展的關鍵時期，使得小學數學的教學相對來說比較困難，在傳統數學課堂中，學生對數學的學習總是提不起興趣，這是由于教師總是無法創新教學模式，總是以固有的模式教學，學生就會覺得數學知識晦澀難懂，長此以往就會失去學習興趣。學生對數學學習的興趣相對較低，無法吸引學生的注意力。要在輕松愉快的環境中，這將有助于提高學生的邏輯思維能力，讓他們感受學習數學的魅力，從而將學到的知識運用到生活中。在教師教學過程中，要根據教學內容的合理設計來模擬情境，引導學生學習，從而使理論也能夠很好地結合實際。在模擬情景的過程中教師還能夠發現其中的問題，并將問題進行及時的解決。例如在學習《角的度量》時，教師可以從射線和直線的角度出發，讓學生了解常見的幾種角，用量角器比較角的大小，可以按照量角器量角。從這個點營造課堂氛圍，可以提升學生思維能力。

3增加實踐活動強化能力

在課堂中學習基本知識要和課外實踐相結合，教師要創新課堂教學模式，讓學生參與一些實踐活動，讓學生在實踐中發現問題，并學會獨立解決問題。通過實踐活動的教學方法，培養學生的數學思維能力，學生在自己的親手實踐中就會將知識運用得更加牢固，在這個過程中，學生的數學思維能力得到良好的訓練和培養，學生的數學思維能力不斷提高。學生們本身天性好動，經常帶著學生參加實踐活動還可以增強學生對數學的學習興趣，教師可以經常帶領學生去校園中安排實踐活動，讓學生觀察校園中的物體，聯系自己學過的數學知識，將身邊的事物和數學知識相結合進行思考，在思考的過程中不僅僅鍛煉了思維能力，更重要的是讓學生鞏固數學知識，強化數學素養。

4鼓勵學生思考。形成數學思維

數學思維的形成不能一蹴而就，學生應該鼓勵學生學習。讓學生逐漸發現數學思維對數學的重要性。教師可以讓學生進行小組合作探究，小組合作中有利于學生開展頭腦風暴，讓學生在小組內敢于說出自己的見解，遇到困難大家一起解決，這樣可以讓學生們在學習中共同提升思維能力。教師可以根據學生的實際情況進行合理分組，在分組中可以將學生的學習水平平均分配，讓每一個學生都可以參與到探究活動中。例如在學習計算器的使用時，教師可以將學生分成各個小組，用多媒體課件展示一個小動畫片，讓學生在小組中思考，讓學生觀察計算器各個按鈕代表著什么含義，然后在小組內進行討論。學生生在親身實踐中就會鍛煉動手能力，在實踐中也得到了思考，遇到問題會自己想辦法解決。

結束語：數學文化的滲透不是一朝一夕的，是一個師生共同配合的過程。小學生由于心智發展都不成熟，需要教師正確的指導，讓學生以一個科學的態度看待數學學習。鼓勵學生勤于思考，在解題中形成數學思維。讓學生真正地愛上數學，提升數學素養。