翻轉課堂理論指導下的高中數學教學設計要點分析

李靜

摘要：翻轉課堂不僅是教育領域的顛覆之作，更是在培養全面型人才，貫徹新課標教學理念上起到了重要作用，真正實現了課堂中“以學生為主，教師為輔”的教學理念。在高中數學教學中我們如何能夠利用翻轉課堂來制作一節高質量的教學課去提高課堂效率，便成為了當代數學教育的難點。

關鍵詞：翻轉課堂；微視頻；課前任務；課堂活動；評價機制

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0094-01

Abstract：The Flipped Classroom is not only a overturning work in the field of education， but also plays an important role in cultivating well-rounded talents and carrying out the teaching idea of the new curriculum standard， student centered，teacher as a supplement. In the teaching of high school mathematics， how we can create a high-qualified class to enhance the classroom efficiency using the flipped classroom is becoming a difficult point in the current mathematical education.

Keywords：Flipped classroom； Micro video； Pre-class tasks； Classroom activities； Evaluation mechanism

在信息技術的高速發展的時代，教育教學也隨之不斷發生改變，并逐步與信息技術相結合共發展，那么究竟應該在教學過程中合理地運用科技手段？劉立國提出了教學應實施分層教學的教學設計，是的教學能夠面向全體學生[[]]。鄧友祥提出的利用“看、說、找、畫、思”的思維方式進行教學，培養學生創造性思維[[]]。那么，翻轉課堂的興起便為我們提供了一個新的教學模式。翻轉課堂的先驅為喬納森·博格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩穆斯（Aaron Sams），近十年來翻轉課堂已風靡全球，很多學校越來越認同翻轉課堂理論[[]]。本文旨在基于翻轉課堂的理論基礎上，提供一種新型高中數學課程的教學模式，并給出這種新模式下的課程設計步驟和設計原則。

1 學生學情分析

教師在做翻轉課堂教學設計時，要根據自己教學班級的學生情況，合理設置教學目標和教學重難點。比如在布置課前任務和錄制課堂微視頻時，要考慮到程度薄弱的同學，課堂前測的試卷題目不可過難，視頻錄制中也要放置1-2個思考題，供學有余力的同學課后思考。做到因人而異，因材施教。

2 微視頻制作原則

課前微視頻的制作決定了學生課前預習的自學成果，對激發學生興趣，喚起學生學習積極性起著關鍵性的作用。那么如何將微視頻制作的更符合自己的課堂教學，對此筆者總結以下幾個原則：

2.1 引起學生注意力

采用學生不熟悉的視頻形式；在視頻內容的設計上多形式化，探究思考題，小游戲，動畫、幾何畫板等都是不錯的選擇，要讓視頻內容動起來，邊畫邊寫的形式一定比直接播放幻燈片更能吸引學生的興趣。

2.2 把握難度

視頻中講解過程可配合實際生活場景，便于理解；適當改變講解形式；試題難易把握好，不能過難，也不能太簡單，學生一看就懂，就不愿意繼續觀看了，因此教師一定要考慮到觀看視頻學生的學習情況和自學能力。

2.3 合理設置問題

視頻錄制的過程中，要合理、分段設置教學問題，引導學生自主思考并激發學生想繼續學習的欲望，要為學生的后續學習指出思考方向，而不是一味地讓學生去聆聽和觀看老師的講解，雖然是觀看視頻，一樣要讓學生動起來。

2.4 注意措辭

視頻講解過程中要注意措辭，比如說“我們”而不是“同學們”，讓學生在觀看的過程中，有一對一講解的感受，認為老師就在自己身邊。

2.5 時間把控

課前微視頻要嚴格控制時間，高中數學課前微視頻最長不宜超過15分鐘。

3 課前任務設計

例如，針對立體幾何復習課的翻轉課堂課前任務設計目標是讓學生主動發現空間幾何體的生活實例，發現的過程也是培養學生獨立思考和空間想象能力的過程。并且將簡單的空間幾何體的定義、概念、定理、公式和證明過程在課前視頻中都錄制給出，并編纂課前概念認知的簡單測試卷，學生將這些教學目標課前完成，課堂上就可以直接參與推理論證的過程了。

4 課堂活動設計

課堂活動的設計對整節課的完成程度有很大影響，在使用翻轉課堂教學模式的復習課中，學生自主學習，主動參與是課堂活動設計的主旨。比如，在直線與平面平行的判定、性質定理的復習過程中，學生在課前觀看視頻學習后已經了解定理內容，課堂上的教學重難點即為定理的應用，為了能夠讓學生主動參與，互相探討，我們可以利用教學平臺展示不同學生的解題過程，讓其他同學從中發現優點，總結缺失。

5 學生評價機制

5.1 課堂內評價機制

翻轉課堂教學模式下，課堂活動較多，給學生展示和發言的機會也很多，這時教師就要對學生的結論做出評價。比如，教師可以重復學生的話，這樣做不僅證實了學生結論的正確性，也從側面對學生進行了鼓勵；或者教師可以直接對學生的回答做出直接性的評價，答對了表揚，答錯的引導學生進一步回答。

5.2 課堂外評價機制

教師可以提前準備好測試卷，提交到網絡平臺上，課堂任務結束后發放到學生的移動設備端，限定時間后進行限時訓練，學生完成提交后，平臺會自動統計題目的正確率等，教師便可在下節課上課過程中可以進一步處理學生知識點的薄弱環節。

翻轉課堂的優勢顯而易見，高中數學教學課程中內容復雜，章節繁多，如何將翻轉課堂更好地應用在高中數學教學的其他主線上，是筆者今后的重點研究方向。

參考文獻

[1]劉立國.課堂教學面向全體學生的思考.[J].中國教育學刊，2000（5）：29-30.

[2]鄧友祥.在數學教學中培養學生的創造性思維.[J].數學通報，2000（12）：9-11.

[3]傅婷.基于翻轉課堂教學模式的高中函數教學實踐研究.[D].陜西：陜西師范大學，2014：5.