淺談情感過濾假說中的三要素與高中英語閱讀成績相關性研究

左丹丹

摘要：情感過濾假說最早是在上個世紀的八十年代提出的，主要包括動機、自信與焦慮三點要素。一直以來英語閱讀成績便是困擾英語教師以及學生的主要學習內容。站在英語學習角度來看，閱讀是學生不可或缺的一項學習能力。閱讀有助于幫助學生檢驗對過往知識的掌握能力，可以起到擴展學生視野的目的。此外從我國教育體系來看，英語閱讀一直就是英語考試中十分重要的內容。對此筆者將對情感過濾假說內容進行嘗試性分析，探討情感過濾假說與高中英語閱讀成績的關聯性，從動力、自信以及焦慮三點要素出發，研究三者與學生閱讀成績之間的關系。

關鍵詞：情感過濾假說；動機；自信；焦慮；英語成績

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0172-02

Abstract： the hypothesis of affective filtering was first put forward in the eighties of last century， which mainly includes three factors： motivation， confidence and anxiety. English reading achievement has always been a major problem for English teachers and students. From the perspective of English learning， reading is an indispensable learning ability for students. Reading helps students test their mastery of past knowledge and can broaden their horizons. In addition， from the perspective of our educational system， English reading has always been a very important part of the English examination. In view of this， the author will try to analyze the content of emotional filtering hypothesis， and discuss the emotional filtering hypothesis. Based on the three factors of motivation， self-confidence and anxiety， the relationship between the three factors and the students' reading achievement is studied.

Key words： affective filter hypothesis； motivation； self-confidence； anxiety； English achievement

前言：

閱讀是學生學習英語最重要的途徑之一，其一直是英語教育工作者研究的重要課題。閱讀的重要性在于人們可以借助于閱讀的過程檢驗自己對基礎知識的掌握水平，進而不斷調整自己的學習方法與學習態度，進一步提高自我知識儲備量。不難看出對學生而言，英語閱讀學習有著極大的作用。筆者為協調學生的學習能力，改善這一問題，將借助于情感過濾假說，分析情感過濾假說和英語閱讀教學結合的有效方法，并分析二者之間的聯系。

1 情感過濾假說三要素概述

1.1動機

動機包括學生對應約學習的態度、欲望以及努力狀況[1]。這是學習者保持學習狀態的心理狀態。根據動機對人的影響，可以將動機分為消極與積極兩種類別，二者都是學好語言的關鍵。學習英語的動機又可以分為工具型與融入型兩種。站在字面意思來看，工具型指的是學習者將語言作為一種工具，因此十分注重語言功能性價值。例如有些人學習英語是為了進入心目中的大學，有些人學習英語則是為了工作方面的需要此類群體由于只是將英語作為已匯總工具，因此通常是最容易忘記語言知識的群體。融入型即學習者融入某個社會生活或是語言環境，這建立在學習者對于該語言的環境以及社會具有濃厚的興趣。

1.2自信

自信從字面來看即學習者學習過程中內心所秉持的自信。也就是說在學習的過程中充分追求自我、相信自我并實現自我。這是一種非常健康的心態，學習者在學習中會充分肯定自我，予以自我充分、正面、肯定的評價。此外自信這種心態有些時候也會影響到學習者的焦躁狀況。這是因為許多自信較低的人群害怕失去面子，擔心犯錯大多而不愿意使用另一種語言交流，表現出強烈的焦慮。這會讓學習者錯失許多珍貴的練習機會，影響學習者的語言內化與輸入，對學習者的語言發展和鞏固是非常不利的。

1.3焦慮

不同于自信，或者說是與自信相對應的是焦慮這一特性[3]。焦慮作為消極的狀態，指學習者因達不到預期設計的目標，以及無法克服當前的困難出現的不自信。這種心態會打擊個體的自信心與自尊心，進而增強學習者的內疚感、挫敗感，使學習者陷入極度的恐懼、不安于緊張。這會嚴重影響學習者的學習效果。

2 情感過濾假說和高中英語閱讀成績關系分析

2.1動機與成績關系分析

從上文的論述可以得知，學生在獲得了學習動力以后變會產生強烈的學習欲望。事實上對學生語言學習來說，學習動力可以被分為外在動機與內在動機。內在動機如同字面意思一樣，即學習者為了達到某項目的而強化自身對知識的儲備能力。外在動機一般比較具象化，如為了得到家長和老師的肯定、獎勵，進入理想的大學等。教師在教學中必須充分肯定學生的動機，發覺學生的好奇心與興趣，培養學生閱讀學習意志力，使學生主動參與到學習過程當中，從而讓學生真正的進入到學習的狀態。這樣學生才能夠化動機為能力，提高英語閱讀水平。

2.2自信與成績關系分析

為了解到學生學習自信心與英語閱讀成績之間的關系，筆者曾做過一次調查報告。從調查結果來看，超過半數的學生認為自己能夠在閱讀時候表現的很好，而有一部分學生則對英語閱讀表現出毫無自信的感覺。之后筆者用為其1學期的時間對學生進行了跟蹤調查得出，當學生具有濃厚的學習自信心，那么學生的閱讀學習將會更加主動，這種主動的心理和狀態會使學生產生強烈的學習動力，進而提高學生的英語成績。

2.3焦慮與成績關系分析

以筆者經驗來看，很多學生在閱讀英語文章時，雖然能夠看懂單詞含義、句子意思，但是卻無法掌握作者意圖。許多學生在閱讀英文文章時，當遇到生詞就會感到困惑。這一部分學生僅有很少的一部分會選擇翻閱資料查詢字典的方式解答問題，而大多數學生則會在學習中將這種情緒帶入到文章閱讀，進而影響到學習效果。從中得出當學生內心越焦慮，那么學生的閱讀成績將會越糟糕。

3 結語：

情感過濾假說主要包括三大要素分別是動機、自信以及焦慮。筆者本次利用了情感過濾假說試驗性的分析了學生的閱讀成績與學生的學習動機、自信、焦慮關系。從中得知大多數學生如果能夠得到教師以及他人的認可和贊揚，那么學生的應與閱讀成績便可以大大提高。當學生產生了學習自信心，那么學生就可以在學習英語的過程中更加游刃有余應對問題，進而影響學生的學習成績。最后焦慮則對學生的英語閱讀學習產生不良的影響，學生在英語閱讀時，當進入到不熟悉領域，遇到陌生單詞就會影響閱讀心態，導致學生無法獲得滿意的成績

參考文獻：

[1]基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略[J]. 戴聰萍.英語教師. 2017（06）：132-133+14

[2]高中英語閱讀教學的現狀及創新思維能力培養[J]. 周春鮮.中學生英語（初中版）. 2014（02）：66

[3]高中英語閱讀教學改進策略的思考[J]. 韋利.校園英語. 2015（23）：165