在小學數學教學中滲透德育的途徑

王艷波

摘要：數學是研究客觀世界數與形的科學，每一個數學知識點、數學思想方法與數學公式定理都是對現實生活的高度抽象與概括，這個客觀事實導致抽象思維發展水平較低的小學生在數學學習過程中所遇到的阻礙與困難更多。，隨著大力推進素質教育，數學教學是有效實施品德教育的重要途徑，已為廣大的教育工作者所重視.因此，在教學中，數學教學不能脫離品德教育，基于此，本文對小學數學教學中滲透德育的途徑進行了探討，希望可以為相關學者提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學教學；德育；滲透途徑

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0220-01

Abstract： mathematics is a science that studies the number and shape of the objective world. Each mathematical knowledge point， mathematical thinking method and mathematical formula theorem are highly abstract and summary of real life. This objective fact leads to the lower level of abstract thinking in the elementary school students in the mathematics learning process encountered more obstacles and difficulties. With the vigorous promotion of quality education mathematics teaching is an important way to effectively implement moral education and has been valued by the majority of educators. Therefore， in teaching， mathematics teaching can not be separated from moral education. Based on this， This paper probes into the way of osmosis moral education in elementary school mathematics teaching， hoping that it can provide some reference for relevant scholars.

Key words： primary school mathematics teaching； Moral education； Osmosis pathway

引言

在開展小學數學課堂教學時，采用德育教育法滲透于其中，能夠進一步優化學生的總體素質，其對學生的學習發展具有積極作用。但在日常的數學教學中，雖然德育滲透開展方式形式較為豐富，但其存在的不足就是無法將教學內容直觀地呈現，故而，數學教師就需要對德育教育法實施有效的分析及歸納，以此能夠將德育教育完全地滲透于實際的小學數學課堂中。

1 緊扣課本內容，進而使德育教育得以有效滲透

在實際小學數學教學活動中，想要順利開展德育教育工作，最關鍵的是緊扣課文內容，使其完全滲透于教學中，但是需要注意的是切勿將德育教育視為教學的重點。因此，數學教師在應用德育教學引入數學課堂教學活動時，最好是結合數學教材中的具體內容來高效滲透德育教育。根據現今小學數學教材來看，數學內容中常穿插有一些與德育教育相關聯的內容，此時教師就可充分利用此類內容來進行德育教學設計，便于在解析過程中來進一步滲透德育的工作。如，在解析“一個圓形操場，其周長為300米，間隔5米的距離種植一棵楊樹，總共需要種植多少株楊樹苗？”這一類與植樹相關的問題時，數學教師可趁此機會及時對學生進行開展環保教育，以此能夠讓學生意識到環保對大自然保護的重要性。再如在進行教學學生學習人民幣單位換算時，數學教師可在此內容基礎上進一步延伸教學內容，將教學內容與愛國情懷聯系在一起，之后使學生能夠通過這一教學產生強烈的愛國主義情懷，以此使其長大成人后，能夠利用自身的能力捍衛國家、愛護國家。

2 挖掘數學中德育知識，使學生受到愛國主義教育

數學教學過程中，有的教師認為數學教材中沒有德育知識，于是在課堂教學中單純地進行數學教學而脫離了德育知識教育，認為品德教育與數學教學無關.其實，在數學教學中，只要數學教師稍細心觀察，可以說德育知識在數學教材中無處不在，利用這些知識，不但可以拓寬學生的知識視野，而且能更好地加強對學生的品德教育.例如，在上圓的周長中的“圓周率”時，教師就針對這個問題，介紹我國偉大的數學家和天文學家祖沖之對這個問題的研究成果，這些成果比國外數學家至少早一千年，進而說明中國古代數學家為我們創造的光輝燦爛的文化，我們應該加以繼承和發揚，教育學生刻苦學習，長大后為祖國現代化建設做出自己的貢獻.這樣不但更好地加強了對學生愛國主義道德品質的教育，還激發學生增強學習的積極性.并且有決心、有信心把數學知識學好.

3 借助實際生活，增強學生對實現知識的理解

數學是一門源于生活的課程，也就是數學中的有關理論能夠在生活中得到印證。同樣，教師教學的知識能夠用于解決生活中的實際問題。針對這樣的情況，教師在滲透德育內容的時候應該積極聯系實際生活，從而能夠做到一箭雙雕。例如教師在教學《數學廣角─植樹問題》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說：“我們每年植樹節的時候都會去種樹對不對，那同學們想一下我們在植樹的時候應該怎么確定能夠在一定的距離內種多少樹呢？”學生積極進行討論，但是卻沒有得出有效結論，這時教師對學生說：“下面請同學們幫助下面這些同學解決一下植樹問題，同學們在全長100m的小路一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端都要栽），一共需要種多少樹呢？”學生積極就教師提出的問題進行討論，學生一回答說：“應該是5棵。”這時教師對學生說：“小樹從小樹苗到參天大樹是一個十分緩慢的過程中，而且我國大部分地區都面臨荒漠化的危險，我們在生活中是不是應該減少使用木質類東西，例如紙張和筷子。”這樣學生在掌握知識的基礎上提高了對保護能力的認識。

4 結束語

綜上所述，數學課的德育功能尚待我們挖掘、捕捉，只有抓住時機不斷地對學生進行良好品德的形成進行教育，把握孩子的思想脈搏，不斷撥動孩子的心弦，相信點點滴滴的有機滲透，終將達到德育、智育這雙重教育的目的。

參考文獻

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