小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“三基點(diǎn)”

許翠萍

【摘要】導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體。導(dǎo)學(xué)案主要由導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)問題和導(dǎo)學(xué)練習(xí)組成。小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要基于單元主題，確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題；基于課文內(nèi)容，設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)策略

導(dǎo)學(xué)案是一種有效的學(xué)習(xí)載體，現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用范圍越來越寬泛，其中就包括在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，且成為小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要推力。導(dǎo)學(xué)案主要由三大要素組成，其中包括導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及導(dǎo)學(xué)問題，此外還包括導(dǎo)學(xué)練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要與教材實(shí)際相聯(lián)系，且注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以便能有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案所具有的價(jià)值功能。

一、基于單元主題。確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)語文教材的編寫，在閱讀課文的設(shè)置上是以單元主題式的形式進(jìn)行。各個(gè)單元中的所有課文，均以單元教學(xué)目標(biāo)作為自身的具體目標(biāo)。不過，很多教師對(duì)此則沒有注重進(jìn)行整體把握，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)往往只注重結(jié)合單篇課文的內(nèi)容進(jìn)行，顯然，這是一個(gè)常見的重大誤區(qū)。有效的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該是基于單元主題確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的，這樣，才能充分突顯“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)效性。

以《自己的花是讓別人看的》（人教版小學(xué)語文第十冊(cè)）這一篇課文的教學(xué)為例。筆者在編寫該課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，先對(duì)該單元的閱讀主題進(jìn)行深研，并在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)本單元所有的課文均圍繞“異國(guó)風(fēng)情”這個(gè)主題進(jìn)行授課目標(biāo)設(shè)置。而在這篇課文中，作者借助優(yōu)美的語言，引領(lǐng)讀者到德國(guó)這個(gè)花之國(guó)，感悟德國(guó)所具有的獨(dú)特風(fēng)情。整篇課文并不長(zhǎng)，卻用自然及非常親切的語言，揭示“人人為我，我為人人”這個(gè)主題。在完成對(duì)整體的把握之后，筆者在編寫該課文的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要確定為兩大板塊，其中的一個(gè)板塊就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的重點(diǎn)詞語，并在這基礎(chǔ)上快速閱讀課文；第二板塊則是學(xué)會(huì)進(jìn)行語言的積累，從中感受德國(guó)美麗的風(fēng)情，并學(xué)會(huì)用自己的語言把真情實(shí)感表達(dá)出來。

從以上案例可以得知，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，需要基于整個(gè)單元主題之上進(jìn)行確定，這樣能有助于提升導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)文本進(jìn)行解讀。

二、基于學(xué)生認(rèn)知。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，需著重凸顯學(xué)生的主體性地位，也就是先確定學(xué)生學(xué)什么，之后再確定教師所教的內(nèi)容。為此，在導(dǎo)學(xué)案中，教師在進(jìn)行導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)時(shí)，深入分析學(xué)生的學(xué)情是關(guān)鍵，并應(yīng)在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題。

例如，《落花生》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)其中的一篇課文，而該篇課文所在的單元，在主題上已經(jīng)非常明確，即為“生活的啟示”。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，其已經(jīng)積累較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，且能初步感知生活中的事及道理。不過，在閱讀探究能力方面，這個(gè)年齡階段的學(xué)生還不是很強(qiáng)，因此，對(duì)其閱讀探究能力進(jìn)行培養(yǎng)非常關(guān)鍵。許地山的《落花生》這篇課文，從內(nèi)容層面上來說較為顯淺，不過，所蘊(yùn)藏的寓意卻非常深刻。因此，該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究課文的寓意。結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，特意拋出這幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：①“我”和哥哥姐姐，還有爸爸如何對(duì)花生進(jìn)行議論？請(qǐng)把文中相關(guān)的句子畫出來，在讀一讀之后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。②在這篇課文中，父親的話非常深刻，從這位父親的話中，你認(rèn)為花生具有哪些品格？小學(xué)生在這些導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，并在自主閱讀的這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文蘊(yùn)含的寓意的解讀及領(lǐng)悟。

在上文的這個(gè)案例中，就非常注重強(qiáng)調(diào)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，因此，在培養(yǎng)及提升學(xué)生的閱讀能力方面效果非常理想。

三、基于課文內(nèi)容。設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)

導(dǎo)學(xué)練習(xí)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題的指引下，對(duì)自主化語文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，這也是導(dǎo)學(xué)練習(xí)其中的一個(gè)重要功能。為此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練習(xí)時(shí)，要立足于課文內(nèi)容這個(gè)層面，只有這樣，才能使導(dǎo)學(xué)練習(xí)的反饋診斷功能獲得發(fā)揮。

例如，在《將相和》（人教版小學(xué)語文第十冊(cè)）這一篇課文的教學(xué)中，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)練習(xí)時(shí)，先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況進(jìn)行了解，并設(shè)計(jì)“我會(huì)寫”“我會(huì)讀”的練習(xí)題，主要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否掌握課文生字詞進(jìn)行檢測(cè)。針對(duì)學(xué)生初讀課文的情況，設(shè)計(jì)該練習(xí)，即“對(duì)課文進(jìn)行通讀，并標(biāo)注課文中的重點(diǎn)詞、句”“這一篇課文中，主要寫了（ ）、（ ）和（ ）共三個(gè)小故事”“我可以通過一句話概括三個(gè)故事的內(nèi)容”。學(xué)生完成該導(dǎo)學(xué)練習(xí)的情況如何，在對(duì)此的檢測(cè)過程中，就更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的針對(duì)性。

由此可見，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要基于課文內(nèi)容這個(gè)層面，只有這樣才能凸顯導(dǎo)學(xué)練習(xí)實(shí)效性，提升導(dǎo)學(xué)案的作用。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案作為其中的一個(gè)重要載體，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化語文學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案所具有的重要價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，確保導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)練習(xí)的有效性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的語文學(xué)習(xí)。endprint