高中數學教學有效性淺談

李洪波

摘要：新課標提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點。為此，如何恰當運用和創新教學模式，達到高效教學，成了每一位高中數學教師需要思考和探究的問題。

關鍵詞：高中數學；教學模式；教師主導；學生主體

在全國新課改和素質教育的高標準、嚴要求下，對于全體教育工作者來說，既是機遇又是挑戰。良好的機遇加上嚴峻的挑戰，是一道必須攻克的難關。數學這門課程是整個高中課程體系的基礎課程，也是核心課程，如何讓學生以積極的心態投入到學習中來，如何有效的實施素質教育，如何真正的達到教育教學的目的，這是我們所有教師需完成的共同目標。

一、首先要明確目標，以積極的心態投入到教育教學中去

全國大范圍的施行新課改，覆蓋面積大，同時要求還比較嚴格，難免會有所謂的教學的“漏網之魚”。許多地區的學校領導和老師為了完成教學“業績”，自然而然的就會去逃避教學改革，還是按照原來的套路在施行。許多地區，還是一貫的在施行晚自習加課，周末學生繼續上課，完全的背離了素質教育的綱領與核心，其目的只是完成高考的應試教育，沒有真正的去深入了解和實施素質教育，這樣的背景下，素質教育教學無法深入進行。基于這樣的背景條件下，我們廣大的教育工作者首先要明確目標，素質教育不僅僅是促進學生的學習，它是全方位的去改變學生的整體素質，我們要對此抱有積極的心態，把新課改的任務化成教學的新型動力，在不斷的摸索下前行，找出其中的不足和缺點，沉著應對。只有這樣，我們面對更大的教學任務才能夠順利的實施，才能真正的發揮出素質教育的優勢，做到沉著，冷靜，努力的為下一步的教育教學工作打下一個堅實的基礎，順利完成教育教學的目標。

二、在已有的教學資源下，最大限度的把新型教學方法完美展現

目前，新課改下的教育教學方法沒有真正的體現出來。首先，高中數學的教學不同于初中。在初中的教學中，學生平時和課堂學習的不夠深入，老師也沒有真正的去利用教學資源把所要教學的內容完美的展現出來。例如，在講立體幾何那一章節時候，許多立體圖形是用手無法描繪的，再一個就是立體圖形的剖面也是很難想象的，只靠黑板的板書是遠遠達不到效果的。現在許多高中學校都配備了投影儀和電腦房，老師可以利用好學校的資源，讓每個學生都能把自己所學的知識點、立體感、空間想象思維能力完美的展現出來，把此類球體加以思考，可能會運用到其它幾何圖形上，爭取做到不局限于一類方法的教學，把好的實例加上好的理論結合起來，不斷地推陳出新、舉一反三。在老師的積極引導下也能更好的激發學生的學習積極性，完成教育教學的目的。

三、運用啟發式教學模式

教育圣人孔子有言，“不憤不啟，不悱不發”，他意在告訴我們，教師應給予學生思考問題的方法的知道，開啟學生的思路，還應幫助學生認識事物的本質屬性，引導學生對知識由感性認識上升到理性認識，然后再用較為精準的語言表達出來，這就引出了高中數學教學中常用的啟發式教學模式。

啟發式教學模式一般有以下幾個主要的步驟。

首先，教師通過設置課前提問或貼近生活的教學小情境來引出當堂課的教學內容；緊接著，教師要結合不同層次的學生的學習能力和學習特點來嘗試知識的探究型教學，分門別類的、循序漸進的引導學生步步深入知識，但一定要注意在設計教學活動和教學方法結合學生的實際情況，使每位學生都能找到屬于自己的位置；然后，教師帶領學生一起進行知識的階段性的歸納總結，將知識納入知識系統，盡量與以往學過的知識相互聯系；階段性歸納總結后，教師要對學生進行相關數學知識的檢測訓練，通過便是練習的嘗試，來鞏固學生的知識，訓練學生的知識應用能力和思維能力，增加課堂的創造性因素；練習結束后，教師要對練習效果進行總結，收集學生們普遍存在的問題，針對問題和相關知識組織講解，對教學細節進行調節和補充優化；最后，教師要在課堂的最后進行最后的總結，包括回顧當堂課所教授的知識內容和學習方法，易錯、重點、難點等。以此來使課堂更加完整、豐富和高效。

四、合作探究型教學模式

高中數學的合作探究型教學模式是教師進行高效教學的有機組成部分，這種教學模式建立在基礎教學的基礎上，進一步引導和鼓勵學生對所學知識進行有效運用，主動發現、分析和解決數學問題和生活問題。合作探究性教學模式能為學生提供良好的團隊合作、獨立思考和互相協助的學習氛圍和自我展示舞臺，對學生的獨立思考能力、動手能力、團隊協作能力都有很大程度的考驗。

就高中數學學科而言，教師可采用合作探究型教學模式的方面很多，它可以達到的效果也不可估量。高中數學的教學往往較注重對學生的擴展教學，教師結合當堂課或當時的教學內容，提出難度較大或探究價值較高的數學問題或課題，根據對班上同學的了解，結合學生們的性格特點、學習能力、學習態度等方面的特點，將學生們分成多個學習小組，盡量保證每一個學習小組的同學能夠優劣互補。小組分好后，教師將時間交給學生們，督促學生們進行小組內部的分工合作，在這一環節，教師要盡量少的給予學生干涉，但要提醒同學們保證小組內每個學生都有自己的任務和工作，使每個人都能找到自己在小組中的位置，讓每個人都能發揮自己的一技之長和獨特作用。在激烈的小組討論探究過程中，教師要扮演好自己幫助者和引導者的角色，時刻關注每個小組的探究進程，及時為學生解決探究過程中遇到的問題和困難。討論時間結束后是成果展示環節，教師請每個探究小組的代表發言人上講臺和大家一起分享小組的探究成果，并對小組分工做一個簡單的介紹，所有小組分享完成后，教師還可以根據課堂時間的充沛程度來給予學生提問的機會。

合作探究性教學模式能在很大程度上調動全體學生的學習積極性，有效培養學生的團隊協助能力和實踐能力，是一種具有強生命力、高價值的教學模式。

結束語

綜上所述，高中數學的教學模式豐富多樣，需要教師留意和精心設計來發揮每種教學模式的最高價值。教師在運用不同的教學模式時，都要注意時刻保證自己的教學引導者和幫助者的身份，關注學生學習過程，及時幫助學生解決問題；教師還要保證和突出學生的學習主體地位，將課堂時間盡量交給學生，給足學生獨立思考、大膽提出問題的時間和機會，給足學生對知識進行深度探究的平臺。

參考文獻：

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