高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性淺談

李洪波

摘要：新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。為此，如何恰當(dāng)運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到高效教學(xué)，成了每一位高中數(shù)學(xué)教師需要思考和探究的問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

在全國新課改和素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求下，對于全體教育工作者來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。良好的機(jī)遇加上嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，是一道必須攻克的難關(guān)。數(shù)學(xué)這門課程是整個高中課程體系的基礎(chǔ)課程，也是核心課程，如何讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，如何有效的實施素質(zhì)教育，如何真正的達(dá)到教育教學(xué)的目的，這是我們所有教師需完成的共同目標(biāo)。

一、首先要明確目標(biāo)，以積極的心態(tài)投入到教育教學(xué)中去

全國大范圍的施行新課改，覆蓋面積大，同時要求還比較嚴(yán)格，難免會有所謂的教學(xué)的“漏網(wǎng)之魚”。許多地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師為了完成教學(xué)“業(yè)績”，自然而然的就會去逃避教學(xué)改革，還是按照原來的套路在施行。許多地區(qū)，還是一貫的在施行晚自習(xí)加課，周末學(xué)生繼續(xù)上課，完全的背離了素質(zhì)教育的綱領(lǐng)與核心，其目的只是完成高考的應(yīng)試教育，沒有真正的去深入了解和實施素質(zhì)教育，這樣的背景下，素質(zhì)教育教學(xué)無法深入進(jìn)行。基于這樣的背景條件下，我們廣大的教育工作者首先要明確目標(biāo)，素質(zhì)教育不僅僅是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是全方位的去改變學(xué)生的整體素質(zhì)，我們要對此抱有積極的心態(tài)，把新課改的任務(wù)化成教學(xué)的新型動力，在不斷的摸索下前行，找出其中的不足和缺點(diǎn)，沉著應(yīng)對。只有這樣，我們面對更大的教學(xué)任務(wù)才能夠順利的實施，才能真正的發(fā)揮出素質(zhì)教育的優(yōu)勢，做到沉著，冷靜，努力的為下一步的教育教學(xué)工作打下一個堅實的基礎(chǔ)，順利完成教育教學(xué)的目標(biāo)。

二、在已有的教學(xué)資源下，最大限度的把新型教學(xué)方法完美展現(xiàn)

目前，新課改下的教育教學(xué)方法沒有真正的體現(xiàn)出來。首先，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不同于初中。在初中的教學(xué)中，學(xué)生平時和課堂學(xué)習(xí)的不夠深入，老師也沒有真正的去利用教學(xué)資源把所要教學(xué)的內(nèi)容完美的展現(xiàn)出來。例如，在講立體幾何那一章節(jié)時候，許多立體圖形是用手無法描繪的，再一個就是立體圖形的剖面也是很難想象的，只靠黑板的板書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的。現(xiàn)在許多高中學(xué)校都配備了投影儀和電腦房，老師可以利用好學(xué)校的資源，讓每個學(xué)生都能把自己所學(xué)的知識點(diǎn)、立體感、空間想象思維能力完美的展現(xiàn)出來，把此類球體加以思考，可能會運(yùn)用到其它幾何圖形上，爭取做到不局限于一類方法的教學(xué)，把好的實例加上好的理論結(jié)合起來，不斷地推陳出新、舉一反三。在老師的積極引導(dǎo)下也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成教育教學(xué)的目的。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式

教育圣人孔子有言，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他意在告訴我們，教師應(yīng)給予學(xué)生思考問題的方法的知道，開啟學(xué)生的思路，還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生對知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，然后再用較為精準(zhǔn)的語言表達(dá)出來，這就引出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的啟發(fā)式教學(xué)模式。

啟發(fā)式教學(xué)模式一般有以下幾個主要的步驟。

首先，教師通過設(shè)置課前提問或貼近生活的教學(xué)小情境來引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容；緊接著，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來嘗試知識的探究型教學(xué)，分門別類的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生步步深入知識，但一定要注意在設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生的實際情況，使每位學(xué)生都能找到屬于自己的位置；然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行知識的階段性的歸納總結(jié)，將知識納入知識系統(tǒng)，盡量與以往學(xué)過的知識相互聯(lián)系；階段性歸納總結(jié)后，教師要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的檢測訓(xùn)練，通過便是練習(xí)的嘗試，來鞏固學(xué)生的知識，訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力和思維能力，增加課堂的創(chuàng)造性因素；練習(xí)結(jié)束后，教師要對練習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生們普遍存在的問題，針對問題和相關(guān)知識組織講解，對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)和補(bǔ)充優(yōu)化；最后，教師要在課堂的最后進(jìn)行最后的總結(jié)，包括回顧當(dāng)堂課所教授的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，易錯、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。以此來使課堂更加完整、豐富和高效。

四、合作探究型教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)的合作探究型教學(xué)模式是教師進(jìn)行高效教學(xué)的有機(jī)組成部分，這種教學(xué)模式建立在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效運(yùn)用，主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問題和生活問題。合作探究性教學(xué)模式能為學(xué)生提供良好的團(tuán)隊合作、獨(dú)立思考和互相協(xié)助的學(xué)習(xí)氛圍和自我展示舞臺，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力都有很大程度的考驗。

就高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可采用合作探究型教學(xué)模式的方面很多，它可以達(dá)到的效果也不可估量。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)往往較注重對學(xué)生的擴(kuò)展教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)堂課或當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容，提出難度較大或探究價值較高的數(shù)學(xué)問題或課題，根據(jù)對班上同學(xué)的了解，結(jié)合學(xué)生們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的特點(diǎn)，將學(xué)生們分成多個學(xué)習(xí)小組，盡量保證每一個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)能夠優(yōu)劣互補(bǔ)。小組分好后，教師將時間交給學(xué)生們，督促學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)部的分工合作，在這一環(huán)節(jié)，教師要盡量少的給予學(xué)生干涉，但要提醒同學(xué)們保證小組內(nèi)每個學(xué)生都有自己的任務(wù)和工作，使每個人都能找到自己在小組中的位置，讓每個人都能發(fā)揮自己的一技之長和獨(dú)特作用。在激烈的小組討論探究過程中，教師要扮演好自己幫助者和引導(dǎo)者的角色，時刻關(guān)注每個小組的探究進(jìn)程，及時為學(xué)生解決探究過程中遇到的問題和困難。討論時間結(jié)束后是成果展示環(huán)節(jié)，教師請每個探究小組的代表發(fā)言人上講臺和大家一起分享小組的探究成果，并對小組分工做一個簡單的介紹，所有小組分享完成后，教師還可以根據(jù)課堂時間的充沛程度來給予學(xué)生提問的機(jī)會。

合作探究性教學(xué)模式能在很大程度上調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)助能力和實踐能力，是一種具有強(qiáng)生命力、高價值的教學(xué)模式。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式豐富多樣，需要教師留意和精心設(shè)計來發(fā)揮每種教學(xué)模式的最高價值。教師在運(yùn)用不同的教學(xué)模式時，都要注意時刻保證自己的教學(xué)引導(dǎo)者和幫助者的身份，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時幫助學(xué)生解決問題；教師還要保證和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂時間盡量交給學(xué)生，給足學(xué)生獨(dú)立思考、大膽提出問題的時間和機(jī)會，給足學(xué)生對知識進(jìn)行深度探究的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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