思維導圖在高中英語教學中的應用

吳家明

摘要：在我國教學體系中英語是一門十分重要的學科，這不僅體現在各個學校的課時安排上，也體現在中高考的分值比例上。但是教學態度上的重視并沒有有效的轉換成教學成績，英語教學仍舊與數學教學一起成為了學生學習時的兩大難題。相對于其他學科，英語的偏科會給學生的學習成績造成致命性影響，這就使得英語教師在教學過程中必須要投入更多的教學精力以幫助學生提高學習成績。但在實際教學過程中多數學生都缺乏相應的英語學習技巧與英語記憶方法，使得自己在學習過程中難以發揮應有的學習水準，而教師的思維導圖教學方式可以較好的為學生提供英語學習模板，本文即對此教學方式進行系統化探究。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；教學應用

思維導圖教學方式相對于其他教學方式而言是較為“年輕的”，也因此有著較多的不足，但相對于其他成熟的教學卻也不具有其相應的局限性。思維導圖教學方式作為一種放射性思維，其在教學過程中講究的是“由點及面”，即教師從某一知識點為起始，為學生延展到整個知識面的教學。這種教學方式更強調學生自身的學習主動性與積極性，這就使得教師在教學過程中需要對此教學方式進行處理包裝，以適應學生的學習習慣，在這一階段中教師則要使學生形成“思維導圖”式的學習方式，這將有助于提升學生的英語學習效率。

一、 在思維培養中應用思維導圖教學

高中英語教師在對學生進行英語教學時可以發現，學生的學習水準大致是相同的，其擁有相同層次的思維邏輯與學習能力，但英語成績卻產生了巨大差別。這是因為各個高中學校在招攬生源時雖然使用成績將學生進行了劃分與排列，但學生與學生之間的學習方式是不一樣的。由于初中時期的英語知識難度較低，涉及到的知識點與單詞并不多，部分學生可以通過死記硬背的方式進行學習，這樣的學習方式可以為學生帶來一定的學習收益，而這種學習收益則可以在一定程度上滿足學生的學習需要，這就使得這部分學生在學習過程中更側重于英語知識點的記憶而非英語思維的建立，當其進入到高中英語學習階段后，面對大量的英語句式、語法等內容，這種依靠記憶方式帶來的學習收益自然是微乎其微，學生的學習成績也因此出現大幅下滑。而另一部分英語成績極佳的學生在學習過程中則重視英語知識與漢語知識的異同，在學習過程中通過尋找異同點的方式建立英語思維，這自然使得這部分學生在進入高中階段的英語學習后更為游刃有余。這就要求教師在教學過程中要重視對學生進行英語思維的教育教學，這樣才能有效的提升學生學習效率與質量。

但是學生的英語學習時間跨度很長，從小學三年級算起至少有七年的學習經歷，學生已經形成了較為固定的學習習慣與學習思維，高中英語教師想要在教學過程中引導學生將自身學習思維“推倒重來”極為不現實的，即使可以做到也需要耗費大量的教學時間，造成教學資源的浪費。這就需要教師在教學過程中為學生的學習思維“打補丁”，以糾正學生的英語思維。例如：在教學“關系代詞”時，我的學生就自行制作了一張思維導圖輔助自己進行學習。

從這一圖中可以明顯看出該學生自發的將關系代詞的內容整合成五個部分，學生在學習過程中就依據此進行學習，這樣的好處是明顯的，學生在學習過程中會借助此形成相應的學習網絡，將關系代詞內的知識點有效聯結，從而提高了自己的英語學習效率。而學生也可以根據自身的知識薄弱點進行加強學習，大大提高了高中英語的學習效率與質量。

二、 單詞教學中思維導圖的教學應用

在英語學習過程中單詞是最為基礎的知識，學生必須要依靠學習單詞來進行英語的知識學習，而絕大多數學生在英語單詞的學習過程中都是采用的“死記硬背法”來進行英語單詞的記憶，這種學習方式在小學、初中階段，由于單詞詞匯量較小，學生能夠有較多的時間對某一單詞進行反復記憶，但到了高中階段學生缺少記憶時間，這就需要學生借助單詞記憶方式對單詞進行高效學習。而思維導圖工具則是幫助學生高效掌握單詞記憶方式的有效工具。我在教學過程中就引導學生在單詞記憶中借助思維導圖，通過關鍵詞將不同類型的單詞串聯在一起，再由其相似的屬性進行記憶以提高記憶效率。例如：我的學生以心情為關鍵詞，將有關心情的單詞串聯在一起，并以不同的心情屬性作為分支，輔助自身進行記憶。這種單詞記憶方式不僅僅提高了學生的單詞記憶效率，還使得學生在單詞學習過程中尋找到“拼圖”的趣味性，大大提升了學生的單詞記憶興趣。而我則強調學生將思維導圖學習方法與詞根記憶法有效的串聯起來，將單詞詞根與特點作為思維導圖分支，以此提高記憶效率。這種方式更為科學與系統，能夠有效地將學生的記憶過程整體呈現出來，以使學生形成系統、整體的單詞學習結構。

三、 思維導圖在英語語法中的教學應用

學生在學習過程中正式的接觸語法知識內容是在初中英語階段，學生在這一階段中開始成體系的學習語法，但英語語法畢竟是“舶來品”，在實際學習過程中與語文語法有著極大的不同，而這種不同是阻礙學生進行語法學習的最大障礙。思維導圖正是輔助學生進行語法學習的最佳學習工具。使用死記硬背方式進行英語學習的學生是缺乏相應的學習邏輯與思維框架的，這也是其在學習過程中難以取得較好學習成果的主因。而思維導圖工具本身具有高度邏輯與系統性，如果學生在學習過程中想要借助思維導圖進行學習就必須先對自己已經掌握的知識內容進行整理，再進行下一步的學習。而在這一過程中，學生不僅僅要對已有知識進行整理，還要將多余的信息進行處理，這樣才能高效地進行學習，提高自身的學習效率。學生在學習過程中需要借助多種形式將這種不同加以區分，以應對自身學習發展的需要。而這也可以有效提高學生英語語法的學習質量，從而使學生建立學習英語的自信。

結語：在高中英語教學過程中教師想要提高學生的英語學習質量就必須要對學生的學習優勢與劣勢進行分析，在教學過程中依據這些信息對學生進行有的放矢的策略改進，以幫助學生進行英語學習。而思維導圖工具作為一種思維工具可以有效的幫助學生形成體系化的英語學習結構，從而提高學生的英語學習質量與效率，并幫助學生將知識進行高度內化應用到應試之中，提高學生的應試成績。

參考文獻：

[1] 劉晶晶. 思維導圖理念在大學英語教學中的應用研究——以《綜合英語》課程為例的課程研究[J]. 考試與評價， 2015（11）.

[2] 余媛. 信息技術工具在英語項目式課程教學中的應用研究——以Wiki和思維導圖為例[J]. 教育信息技術， 2014（3）.

[3] 伊向超， 胡彩蓮. 思維導圖MindMapper在課堂教學中的應用探究——以"教學系統設計"為例[J]. 中國教育信息化， 2010（7）：59-61.