淺析情景教學法在高職英語教學中的應用

孟艷華　唐路

【摘要】英語是高職學生必須學習的一門重要的基礎課，但使用傳統教學模式不能取得良好效果。針對這一現狀， 筆者在課堂教學中引入了情景教學法。情景教學法強調在真實的情境下學習語言，語言與環境的結合對學生的英語學習大有裨益。

【關鍵詞】情景教學法 高職學生 英語教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0071-02

一、引言

英語在高職院校是一門基礎學科，其主要目的就是為社會發展培養高質量、高素質的人才。 但由于高職教育起步較晚，缺少其辦學特色，因此相比其他院校，高職生的英語基礎比較薄弱，甚至對英語學習毫無興趣。這使得高職英語教學難上加難。針對這一現象以及高職英語培養目標的要求，并結合學生自身特點，將情景教學這一全新教學模式引入高職英語課堂已刻不容緩。

所謂情景教學法，就是指教師依據教學目標和要求，利用各種教學設備和手段創設出一些真實的或模擬的真實場景，使學生將知識融于現實生活中的一種互動的教學模式。在高職英語教學中引入情景教學法，有助于活躍學生的思維，激發學習英語的興趣，并有效地把傳統的、枯燥的英語教學轉化為實踐教學。

二、情景教學法在高職英語教學中的應用及效果

1.使用多媒體創設教學情境

研究顯示，人對同一事物的關注度和專注度是有限的。因此對于大部分高職生來說，兩節課的時間一直關注英語課堂也是困難重重。 因此，教師應使用多媒體把學生的注意力吸引到英語學習中來。使用多媒體設備，教師可以通過呈現圖片、實物、音樂或真實情景等方式讓學生接觸到新的語言表達方式進而產生新的語言概念。同時，為學生創設良好的語言環境，使學生心情放松，這樣便自然地引出課堂主題。以《實用綜合教程（第二版））》第二冊中的Fast Food 為例，筆者在上課之前會為學生播放麥當勞公司介紹其產品的英文廣告，讓學生記下這些快餐的英文名稱和拼寫方式。然后隨機選擇幾名學生用英語介紹他們喜愛的快餐和原因，最后讓學生分組表演去麥當勞點餐的場景。這便是“情境導入-情景操練-情景運用”這一學習步驟。

2.用全英文授課

高職生英語水平相對較差， 基礎薄弱， 自主學習意識不強，對英語不夠重視。因此他們的聽說讀寫譯方面的能力亟待提高， 而缺少英語環境確實不利于他們提高英語。對于教師而言，在課堂上為學生營造一個英語學習的氣氛，不僅能夠鍛煉和提高學生的聽說表達能力，也有利于培養學生的英文思維方式。學生從一入大學開始，每次上英語課便沉浸在90分鐘的英語氛圍中，在潛移默化中熟悉英語、掌握英語，也會在不知不覺中對英語產生的濃厚興趣。

3.添加情景對話

情景對話可以鍛煉學生的聽力口頭表達能力， 同時也可以幫助學生擴大詞匯量。教師可以根據教學內容設置特定的情境， 讓學生自由發揮。 當然， 對話時必須考慮事情發生的地點和時間等因素。例如：在講到《實用綜合教程（第二版））》第一冊第五單元的Our Earth時，讓學生討論環境問題，筆者先給學生一些詞匯：noise/water/air/soil pollution，sandstorm， global warming， greenhouse effect， drinking water shortage，endangered species等。然后找幾組學生上來討論。例如：

A： Today I read an article about our worsening environment，such as：endangered species， water pollution and so on.

B：Yes， people are killing so many animals， so more and more animals have disappeared. Also， some factories drained the waste to the seas， rivers and lakes.

A： Everyone should protect our environment. We can start from now.

B： Yes， we should love trees and flowers. At the same time， we protect the animals.

A： Thats not enough. We also save water and our natural resources.

B： Okay. Lets work together to protect our our mother-the earth.

通過情景對話，可以使學生在相對真實的情景中進行模擬和訓練，可以使他們具備表達此話題的能力。提高學生學習英語的積極性及口語表達水平。此外，教師應在課堂上鼓勵學生多講英語、糾正他們的表達錯誤和發音，提高他們應用英語的水平。

三、總結

總之，情景教學法活躍了課堂氣氛，讓學生重拾了學習英語的興趣，改變了以往枯燥的課堂局面，最大限度地調動了學生的積極性， 因此教學質量得到了全面改善。

參考文獻：

[1]陳紹英，趙淑媛 淺析情景教學法在高職英語課堂上的作用[J].黑龍江教育學院學報，2016，（12）：142-144

[2]劉靜波 情景教學法在高職高專英語教學中的運用[J].當代教育論壇，2008（4）：66-67

[3]楊志薇 高職英語情景教學初探[J].滁州職業技術學院學報， 2009（6）：75-76

作者簡介：孟艷華（1980-），女，江西九江人， 九江職業技術學院大學外語教學部，講師，碩士， 研究方向為應用語言學與外語教學；唐路（1979-），男，江西九江人，九江職業技術學院大學外語教學部，講師，碩士， 研究方向為應用語言學與外語教。endprint