在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培育之研究

孫小娟

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，只有掌握準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)教學(xué)方式才能培育學(xué)生高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。本文簡單概括了核心素養(yǎng)的含義、特點以及作用，并分析、探討了落實核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0127-01

一、前言

落實核心素養(yǎng)的培育是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展的重要途徑。而如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實核心教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師們要解決的首要問題。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，來滿足社會的發(fā)展和自身發(fā)展的需要，也是學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要的綜合性能力[1]。它以數(shù)學(xué)知識和技能為基礎(chǔ)，并利用其來解決數(shù)學(xué)問題。

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有階段性、持久性和綜合性的特點。階段性是指學(xué)生在不同的層次水平和階段時，展現(xiàn)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不同的，不同年級的學(xué)生在解決相同數(shù)學(xué)問題時使用的方法是不同的，而且邏輯能力和理解能力也不盡相同，因此形成不同階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。持久性主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，要積極的使用數(shù)學(xué)思維來解決問題，在長久的學(xué)習(xí)和生活中進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而形成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而綜合性指的是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)態(tài)度、核心知識與核心能力的綜合表現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要靈活的運用推力、想象、計算等方法，還要判斷運用何種解題方式，這都是數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn)。所以，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是依托于數(shù)學(xué)的核心知識、核心能力，利用數(shù)學(xué)知識和技能來解決問題的過程，進而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

三、培育高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培育是素質(zhì)教育對，是素質(zhì)教育的背景下，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)[2]。培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展有重要的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高，能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展和激烈的競爭。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要想落實綜合素養(yǎng)的培育，教師必須全面的認識核心素養(yǎng)，對其有準(zhǔn)確、深入的理解，同時要把握好教育契機，切實的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)建問題情境

培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中創(chuàng)建教學(xué)問題情境，營造合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)[3]。通過情境教學(xué)，使學(xué)生積極的解決數(shù)學(xué)問題，主動發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問題，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“三角函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向同學(xué)展示什么是“三角函數(shù)”，它在生活中有哪些應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們進行討論，然后再金翔理論知識的講解。通過問題的導(dǎo)入和對問題情境的創(chuàng)建，可以有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.加強互動探索

在培育學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師要重視學(xué)科之間的互動探索，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識[4]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過設(shè)計問題與學(xué)生進行互動探討，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、目標(biāo)進行融合，在解決問題的同時發(fā)揮數(shù)學(xué)的實踐價值。如在學(xué)習(xí)“平面解析幾何”時，教師可以讓學(xué)生到黑板上畫出問題中的幾何圖形，一起探討解題思路，是否需要輔助線，解題都涉及到哪些幾何知識，在課后，教師也應(yīng)該與學(xué)生的互動，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)平面解析幾何的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，探索新的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)思維意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，進而推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

3.鼓勵學(xué)生獨立思考

獨立思考能力是數(shù)學(xué)綜合能力中重要的部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要部分[5]。教師要尊重學(xué)生的獨立性，鼓勵學(xué)生獨立思考和解決數(shù)學(xué)問題，對于正確得出答案的學(xué)生，要給予肯定和表揚，對于答案不正確的同學(xué)，教師也應(yīng)該認真傾聽其解題思路，對其進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生獨立思考的欲望，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中提高獨立思考的能力，為培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

隨著新課改的不斷推進，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式是落實高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，在數(shù)學(xué)課程教育中，教師必須轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過創(chuàng)建問題情境、加強互動探索、鼓勵學(xué)生獨立思考的方法進一步推進高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊建楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理，2016，25：52-55.[2017-08-28].

[2]劉友軍.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培育之研究[J].中國校外教育，2016，29：57-58.[2017-08-28].

[3]楊宏.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的提升[J].數(shù)理化解題研究，2017，18：31-32.[2017-08-28].

[4]浦芳.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式培育學(xué)生核心素養(yǎng)[J].江蘇教育，2017，17：68-69.[2017-08-28].

[5]周霞.數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育淺析[J].四川教育，2017，05：44.[2017-08-28].endprint