校本課程開發(fā)與實施

摘要：國家課程和地方課程將課程決策與課程實施分裂開來。課程開發(fā)者與課程實施者無法交流，無法將隱含在課程中的一些基本理念傳遞給實施者，甚至連教學(xué)的具體步驟都嚴格遵照教學(xué)參考書指定的教學(xué)步驟和課時數(shù)。而開發(fā)校本課程，可以體現(xiàn)地域性、個性化特點，可以打破國家課程地方課程的限制，有利于教師和學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；實施

一、校本課程開發(fā)的特點

校本課程開發(fā)的關(guān)聯(lián)性，是指課程計劃中的校本課程與同一課程計劃中的國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關(guān)系。由于校本課程只是新課程計劃中的一個組成部分，它雖有獨特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯(lián)系，形成一個整體。這是校本課程不同于國家課程、地方課程的根本特征。首先，校本課程以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù)，要為學(xué)校辦出特色而服務(wù)；另一方面，它又以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)，即為滿足本校學(xué)生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設(shè)置。所以，校本課程不是對國家課程、地方課程的重復(fù)，而是對它們的有力補充。其次，校本課程須依靠學(xué)校而生成。校本課程開發(fā)的主要力量是以校長為首的本校教師。第三，校本課程深深植根于學(xué)校。它賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源以及經(jīng)過師生加工處理了的網(wǎng)絡(luò)信息資源有機構(gòu)成的一片沃土。

二、校本課程開發(fā)中存在的問題

（一）認識上模糊不清，導(dǎo)致開發(fā)方向不明確。

目前人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱為校本課程，以區(qū)別廣義的校本課程。 開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而選擇的一些參考性課程方案。否則，就可能使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學(xué)生負擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價值。就課程類型而言，校本課程主要以活動形態(tài)為主，圍繞一些實際的社會生活和生產(chǎn)而展開，在活動中學(xué)，在活動中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地提高實際的做事能力。

（二）開發(fā)無序，造成教育資源浪費。

校本課程的建設(shè)首先在于適合學(xué)校實際、切合學(xué)生需求的課程資源的開發(fā)。校本課程的資源是無所限制的，可以因地制宜廣泛開發(fā)。但是，由于區(qū)域性地理、社會、歷史、人文環(huán)境的限定，學(xué)校之間對校本課程的開發(fā)往往出現(xiàn)打架現(xiàn)象，即校際之間開發(fā)呈無序狀態(tài)，從而造成教育資源的嚴重浪費。 從高校的實施情況來看，對校本課程的特性把握還有待于進一步明晰。其缺點在于：當多種課程形態(tài)出現(xiàn)于學(xué)校課程體系的時候，無論是管理還是教學(xué)都出現(xiàn)混亂狀態(tài)——興趣活動、第二課堂、綜合實踐、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等不能有效界定。

三、校本課程開發(fā)措施

（一）克服錯誤觀念，樹立正確指導(dǎo)思想。

不論是何種類型的課程開發(fā)，都必須同時考慮到這樣三個方面，即社會發(fā)展、學(xué)生的需要和學(xué)科知識體系，但不同的課程開發(fā)模式對這三個方面有不同的側(cè)重。學(xué)生本位的課程理念在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，主要表現(xiàn)為課程門類的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和適應(yīng)性、課堂教學(xué)方式方法的趣味性和豐富性等方面的特征。這些特征會更有利于學(xué)生系統(tǒng)、整體的掌握學(xué)科知識。校本課程開發(fā)強調(diào)課程的決策應(yīng)由實施教師作出，并且這些決策應(yīng)該由決策結(jié)果所要涉及的所有人參與。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，以教師為主體，形成一個由研究專家和學(xué)生共同開發(fā)課程的合作共同體。在這個共同體內(nèi)，任何—方都可以就課程中的某一問題與其他人進行平等的交流與合作，大家都有權(quán)對課程發(fā)表自己的意見，并最終達成一個為大家都能接受的課程方案。

（二）整合教育資源，把握課程開發(fā)實質(zhì)。

對國家課程進行二度開發(fā)的課程有科學(xué)素養(yǎng)課程、書友會、文學(xué)研究、思維訓(xùn)練、朗誦等課程。這一類課程多以情境創(chuàng)設(shè)、情境演練為教學(xué)方式，讓學(xué)生身臨其境，通過親身體驗達到知行合一，實現(xiàn)教學(xué)目標。這種課程的開發(fā)，將學(xué)校和社會有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)了教育資源共享。 按照課程設(shè)置的要求，我們可以有針對性的建立實驗室，如：科學(xué)實驗室、生物標本室和探究實驗室。要求凡是教材中涉及到的有關(guān)內(nèi)容都要到實驗室去上課。這樣做的好處是：改變學(xué)生的思維方式，養(yǎng)成凡事喜歡問個為什么的習(xí)慣，并能用科學(xué)的方法探究；改變教師的教學(xué)方式，由知識的傳遞者變?yōu)檠芯康膮⑴c者、指導(dǎo)者，真正做到教學(xué)相長。同時把師生探究的目光由實驗室延伸到生活中的一切事物，凡事想探個究竟，使他們感受到科學(xué)并不神秘，生活中處處皆科學(xué)，從而不斷迸發(fā)創(chuàng)新的激情。

結(jié)論：

習(xí)總書記在高校思想政治工作會議上強調(diào)：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”。教育部工作要點提出：“堅持以育人為本、以學(xué)生為主體，要在新的歷史起點上，把國家發(fā)展的需要、時代發(fā)展的要求和學(xué)生個人發(fā)展的期盼進一步統(tǒng)一到素質(zhì)教育的實踐中”。“以生為本”就是尊重學(xué)生選擇和個性差異；“以師為本”就是充分發(fā)揮高校教師學(xué)科特長和自身興趣特長，充分發(fā)掘教師個性特點，讓教師成為高校課程開發(fā)的主體；“以校為本”就是立足學(xué)校實際，充分發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢。校本課程開發(fā)都是為了使課程更加符合高校教師和學(xué)生的發(fā)展特點與實際需要，從而提高課程的實效。高校校本課程開發(fā)彌補了國家課程地方課程的不足，滿足了學(xué)生個性化需求。高校在充分尊重學(xué)生選擇和充分發(fā)揮教師個性特長的基礎(chǔ)上，全方位開設(shè)學(xué)校選修高校類課程。在這一點上學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外豐富的課程資源，在充分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，開發(fā)如科學(xué)素養(yǎng)系列、人文素養(yǎng)系列、身心健康等系列的校本選修類課程課程，為學(xué)生提供較大的課程選擇空間，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教師高校提高的雙贏目的。

參考文獻

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作者簡介：朱曉軍（1983-），女，漢族，湖北武漢人，武漢傳媒學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院，體育教師。endprint