基于支架式教學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

張美霞+王一定

摘 要： 目前繪本閱讀教學(xué)已成為幼兒園重要的教學(xué)活動之一，但在實(shí)施過程中存在一些不足。本文對幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠全面合理，繪本閱讀教學(xué)材料的選擇比較盲目被動，繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施機(jī)械單一，繪本閱讀教學(xué)的評價傳統(tǒng)守舊等，根據(jù)支架式教學(xué)理論，提出了改善繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以提高繪本閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 繪本閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

幼兒的早期閱讀對其成長發(fā)揮著獨(dú)特的作用。繪本作為一種圖文結(jié)合的書籍，其豐富生動的視覺訊息，順應(yīng)了幼兒的審美和心理發(fā)展特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛。繪本兼具審美性、文學(xué)性與教育性于一身，能夠給幼兒帶來最初的文學(xué)情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。許多學(xué)者、幼教工作者和家長都認(rèn)識到繪本的豐富價值，繪本閱讀逐漸流行開來，成為幼兒園重要的教學(xué)活動之一。但是，繪本閱讀實(shí)施過程中存在一系列問題，導(dǎo)致難以發(fā)揮繪本的多元價值。

一、繪本閱讀教學(xué)的含義

繪本這一概念，國內(nèi)外學(xué)者做過不同的界定。繪本一詞在英文中被翻譯為“picture book”或者“picture story books”，因此又被稱為“圖畫書”，指一種圖文結(jié)合、以圖為主、以文為輔的書籍。通俗來說，繪本是指以圖畫形式呈現(xiàn)的書籍，主要以豐富的視覺訊息表現(xiàn)故事內(nèi)涵的文學(xué)作品，可以說是一種圖像和文字語言結(jié)合的綜合藝術(shù)。繪本與書籍的插圖不同，書籍中的插圖刪除了的話并不會影響內(nèi)容，但是繪本不同，圖畫是整部作品主題和內(nèi)涵的重要承載體，前后畫面具有很強(qiáng)的連貫性，起著傳達(dá)訊息的重要作用。幼兒繪本閱讀教學(xué)是指在幼兒園的特定教學(xué)環(huán)境下，教師運(yùn)用繪本圖文并茂的特性，透過圖畫敘述故事，讓幼兒從圖畫及文字中了解一本圖畫的內(nèi)容這種教學(xué)形式①。繪本雖然可以通過視覺畫面讓幼兒獲取信息，但考慮到幼兒的年齡階段與心理發(fā)展水平，其對事物的認(rèn)知和理解還比較粗淺，讓幼兒獨(dú)立讀懂繪本是有困難的，因而通過有效的繪本閱讀教學(xué)，更能深度挖掘繪本的價值，取得更好的成效。

二、當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠全面合理。

依據(jù)《指南》與《綱要》的重要指示，現(xiàn)代化教育理念在幼教中逐步得到認(rèn)可和實(shí)踐。但在筆者訪談及課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師對繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏了解，支架式教學(xué)在繪本閱讀教學(xué)過程中處于一種無意識狀態(tài)。如：1.幼兒教師對繪本閱讀教學(xué)活動的價值認(rèn)識不夠全面。他們認(rèn)為繪本閱讀的價值主要集中在幼兒語言發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)獲得及道德品質(zhì)發(fā)展方面，忽略促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展、社會情緒發(fā)展，觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美意識的培養(yǎng)；2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不符合幼兒年齡特點(diǎn)，缺乏差異性。如小班科學(xué)繪本課堂，有的幼兒教師認(rèn)為目的是了解影子怎么形成的。對于小班幼兒來說，理解光與影子的關(guān)系就比較難了；3.注重繪本閱讀教學(xué)的知識性目標(biāo)，弱化情感性目標(biāo)與技能目標(biāo)。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師在繪本教學(xué)實(shí)踐中過于側(cè)重知識性，忽視幼兒對繪本故事的情感體驗(yàn)，弱化技能培養(yǎng)。4.一些幼兒教師以行為目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹鳎尚耘c表現(xiàn)性目標(biāo)較少。繪本作為幼兒早期閱讀的重要載體，其完美之處并不完全在于創(chuàng)作者，幼兒應(yīng)有很大的想象與表現(xiàn)空間，這樣繪本才顯得更加豐滿。在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒在繪本閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的有趣想法及強(qiáng)烈的好奇心常常會被老師打壓下去。

（二）繪本閱讀教學(xué)材料的選擇比較盲目被動。

在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動中，材料選擇恰當(dāng)與否直接影響幼兒的語言發(fā)展和閱讀興趣，是提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量的前提條件。通過訪談及課堂觀察，了解到當(dāng)前幼兒園繪本閱讀材料選擇情況不容樂觀，帶有較強(qiáng)的盲目性與隨意性：1.從繪本教材選用來源情況來看。當(dāng)前幼兒園的繪本教材多是由幼兒園采購一部分，其余多由家長提供。幼兒園圖書室收集的繪本多為某個出版社出版的系列繪本，繪本的來源不夠豐富，繪本質(zhì)量與層次性良莠不齊。2.從選用繪本依據(jù)的原則來看。有些繪本選擇沒有考慮幼兒心理發(fā)展水平、審美需求及是否符合當(dāng)前的教學(xué)主題等，有些繪本并不符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒的閱讀水平不相適應(yīng)，部分教師過于追捧國外繪本，未考慮到國內(nèi)外文化差異，導(dǎo)致幼兒無法理解。

（三）繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施方式機(jī)械單一。

繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施是發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)價值最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。經(jīng)觀察與記錄發(fā)現(xiàn)，部分教師受學(xué)歷及個人文學(xué)素養(yǎng)的影響，對繪本內(nèi)容不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊驮O(shè)計，實(shí)施過程呈現(xiàn)機(jī)械單一性。如幼兒文學(xué)活動主要涵蓋四個環(huán)節(jié)：首先學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容，其次理解體驗(yàn)作品，再次遷移作品經(jīng)驗(yàn)，最后創(chuàng)造性想象和語言表述。許多幼兒教師能夠順利完成前兩個環(huán)節(jié)，但能夠引導(dǎo)幼兒遷移繪本的教師較少，能夠順利完成整個文學(xué)活動環(huán)節(jié)的教師就更少了。在教學(xué)方式上，高結(jié)構(gòu)居多，低結(jié)構(gòu)課程少。教師傾向于高結(jié)構(gòu)的繪本閱讀教學(xué)活動，整個活動的流程設(shè)計緊密銜接，始終是教師嚴(yán)密調(diào)控，幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會及互動相對較少。教師難以運(yùn)用恰到好處的教學(xué)言語促進(jìn)師幼互動，給予幼兒真正有效的提示，使幼兒在此基礎(chǔ)上獨(dú)立實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。

（四）繪本閱讀教學(xué)的評價傳統(tǒng)守舊。

當(dāng)前幼兒繪本閱讀的教學(xué)評價比較注重外顯的、即時的評價，而忽視活動發(fā)生的過程及設(shè)計教學(xué)活動的教學(xué)反思。由于目前社會競爭壓力大，一些幼兒園，尤其是私立幼兒園為了迎合市場競爭的需要，而不得不迎合家長過分重視智育的需要，從而在教師評價中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)短期和外顯效果。幼兒教師受到幼兒園功利化價值取向的影響和制約，將知識傳授作為首要的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計教學(xué)活動時束手束腳，不敢大膽嘗試新的教學(xué)方法，只關(guān)注幼兒在安全環(huán)境中被動接受知識。教師評價內(nèi)容單一，更注重幼兒語言知識及德育目標(biāo)的評價，相對忽視情感態(tài)度及審美情趣等目標(biāo)的評價；更注重目標(biāo)評價，過程評價和主體評價較少。這種重結(jié)果輕過程的功利主義評價制度既犧牲了幼兒的長遠(yuǎn)利益，又不利于幼兒教師的專業(yè)成長。endprint

三、改善幼兒繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)策略與建議

支架式教學(xué)理念是指教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種概念框架是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，需要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解引向深入②。針對繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐存在的問題與不足，本文在此理念的啟發(fā)下，從繪本目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇及繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施過程與評價等角度提出相關(guān)策略，為改善幼兒繪本閱讀教學(xué)提供一定借鑒。

（一）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，確定繪本閱讀教學(xué)概念框架。

1.根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒學(xué)習(xí)是在社會交往中獲得的，幼兒學(xué)習(xí)能力的提高需要“更有能力的他人”來引導(dǎo)，促進(jìn)其達(dá)到更高的發(fā)展水平。幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平比較低，教師作為比幼兒更有能力的重要他人，應(yīng)積極運(yùn)用有效支架支持幼兒的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)幼兒相關(guān)能力發(fā)展到能夠自己獨(dú)立解決問題時，這時可撤離支架。因此，要開展一次高效的繪本閱讀教學(xué)活動必須將目標(biāo)聚焦于如何讓幼兒朝向最佳化最近發(fā)展區(qū)貼近，即幼兒繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計得是否恰當(dāng)，應(yīng)該看幼兒是否有幼兒教師的暫時性支架支持，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否得到豐富，學(xué)習(xí)態(tài)度是否更加積極，個人情感是否得到充分滿足，表達(dá)能力、想象力及思維力是否得到發(fā)展，是否逐步完成個人的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.幼兒教師要擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)，有效把握繪本的內(nèi)涵和價值，能夠合理有效分析其內(nèi)容，在繪本閱讀教學(xué)活動中便能游刃有余地運(yùn)用支架式教學(xué)策略。如在教學(xué)理念方面要深刻理解支架式教學(xué)的內(nèi)涵，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動時要有意識地運(yùn)用；逐步熟悉支架式教學(xué)的核心要素、原則及方法，并不斷嘗試修正；加強(qiáng)幼兒教師間的交流，反復(fù)實(shí)踐，不斷提升支架式教學(xué)技巧等。

（二）制定合理的教學(xué)活動目標(biāo)與內(nèi)容。

首先，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本的類型制定合理的繪本閱讀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)考慮多方面要求，不僅要考慮幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，還要根據(jù)繪本內(nèi)容和社會需要制定適合幼兒發(fā)展的目標(biāo)。如小班幼兒的繪本閱讀目標(biāo)應(yīng)該單一，以增強(qiáng)感知為主，隨著年齡的增長，可以制定多元化和有表現(xiàn)力的目標(biāo)；繪本的類型種類繁多，體現(xiàn)的主題也有所不同，幼兒教師可以細(xì)心挖掘繪本的精髓，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行拓展與延伸，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。其次，依據(jù)幼兒的興趣與需要和繪本的質(zhì)量選擇豐富的繪本閱讀內(nèi)容。如繪本閱讀內(nèi)容可以貼近幼兒的生活實(shí)際，選擇經(jīng)典的、生活化的兒童繪本，易于幼兒的理解；繪本內(nèi)容可以增強(qiáng)趣味性，讓幼兒樂于傾聽、樂于表達(dá)，提高表達(dá)表現(xiàn)的質(zhì)量。

（三）搭建合理有效的教學(xué)支架。

首先，搭建情境支架激發(fā)幼兒閱讀興趣。適宜的情境能夠使幼兒樂于參與到教師設(shè)計的教學(xué)活動中。在繪本閱讀教學(xué)中，情境支架的搭建可以從環(huán)創(chuàng)、游戲與問題情境的設(shè)計等方面實(shí)現(xiàn)。在環(huán)創(chuàng)方面，教師可以借助教具營造與繪本主題相關(guān)的氛圍，使幼兒更樂于探究繪本，體味繪本帶來的無窮樂趣。在游戲組織方面，教師可以游戲形式為兒童搭建一個情景支架，幫助幼兒在自然愉悅的氛圍中體會相關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)。在問題設(shè)置方面，教師可根據(jù)繪本故事發(fā)展情節(jié)給幼兒設(shè)置一些有價值的問題，層層遞進(jìn)，鼓勵幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)、思索，鼓勵幼兒積極表達(dá)。其次，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)支架，幫助幼兒突破難點(diǎn)。繪本本身是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物，任何一個繪本的學(xué)習(xí)活動都對幼兒這三方面的知識經(jīng)驗(yàn)提出一定的挑戰(zhàn)③。繪本雖然文字簡單，畫面感強(qiáng)，但對社會經(jīng)驗(yàn)匱乏、認(rèn)知粗淺、語言運(yùn)用水平低下的幼兒來說，閱讀繪本還存在困難。教師在開展幼兒繪本閱讀活動的過程中，應(yīng)充分調(diào)動幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將繪本中涉及的新概念與其已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上逐步設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助幼兒攻破各個難點(diǎn)。再次，借助多媒體支架，促進(jìn)幼兒多感官參與。信息傳播技術(shù)的應(yīng)用與傳播加速了屏媒時代的到來。與傳統(tǒng)的紙媒相比，屏媒不僅承載了文本和圖畫，更融合了多種媒體的綜合特征，融文字、圖畫和聲音等于一體，增強(qiáng)了繪本的生動性與靈活性。在幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒教師可以適當(dāng)使用現(xiàn)代多媒體手段，促進(jìn)幼兒的視覺、聽覺等多感官參與，使幼兒在繪本閱讀過程中的意義建構(gòu)和閱讀過程變得多模態(tài)和多感官。最后，注重情感支架，營造溫暖的心理氛圍。支架式教學(xué)十分倡導(dǎo)教學(xué)過程中輕松氛圍的營造。繪本閱讀中，幼兒難免會遇到難以理解的問題和消極的情緒表達(dá)。教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)營造溫暖的心理氛圍，為他們提供情感性支持，幫助幼兒敢于表達(dá)想法，以自由輕松的心態(tài)走進(jìn)繪本。

（四）構(gòu)建合作互動的教學(xué)組織。

維果斯基認(rèn)為合作是認(rèn)知發(fā)展的來源。支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)以學(xué)習(xí)社群內(nèi)的學(xué)習(xí)文化為取向，尤其強(qiáng)調(diào)合作的重要性。基于支架式教學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)互動討論，即強(qiáng)調(diào)師幼互動，幼幼互動。教師在繪本教閱讀教學(xué)中可以緊扣三方面展開。一是根據(jù)繪本故事內(nèi)容展開討論。通過對繪本內(nèi)容的討論，幼兒能夠?qū)L本中人物的遭遇、內(nèi)心的想法和解決的方法等有連貫感知。二是調(diào)動幼兒已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的討論。幼兒已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)是其進(jìn)一步認(rèn)知的基礎(chǔ)。這種討論應(yīng)充分調(diào)動幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，意在協(xié)助幼兒將繪本中的事物、故事情節(jié)與親身體驗(yàn)結(jié)合起來，從而達(dá)到新的認(rèn)知層面。三是協(xié)助幼兒遷移繪本內(nèi)容的討論。這種討論是為了幫助幼兒將在繪本里學(xué)到的知識、解決問題的方法能夠在行為態(tài)度方面表現(xiàn)出來。師幼間和幼幼間的合作交流學(xué)習(xí)是一種相互啟發(fā)、相互受益的教學(xué)模式，有助于幼兒的組織、表達(dá)、規(guī)劃、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和調(diào)整學(xué)習(xí)方式、解決問題等能力的培養(yǎng)。

（五）構(gòu)建多元的教學(xué)評價方案。

支架式教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)評價既包括對幼兒的評價，又包括對教師的評價；既有對幼兒自主合作學(xué)習(xí)能力和知識經(jīng)驗(yàn)獲得方面的評價，又有教師對自我教學(xué)過程的反思。支架式教學(xué)十分倡導(dǎo)動態(tài)性的評價及多元的教學(xué)評價方案。一是評價主體多元化。在繪本閱讀教學(xué)評價中，應(yīng)改變以往單獨(dú)由幼兒教師評價幼兒的狀況，更加注重評價主體的多元化。在評價過程中，可由教師、幼兒及家長共同參與評價。評價主體多元化無論是對幼兒發(fā)展還是教師成長都發(fā)揮著重要作用。教師在繪本閱讀評價中起主導(dǎo)作用，是幼兒繪本閱讀教學(xué)評價的主要實(shí)施者，也是幼兒和家長評價的重要指導(dǎo)者。通過自我評價，有利于增強(qiáng)幼兒的自我意識，激發(fā)繪本閱讀的興趣。家長評價有利于增進(jìn)家長對繪本閱讀教學(xué)的理解，加深對子女成長的了解，更好地形成家園合作氛圍促進(jìn)幼兒成長。二是評價內(nèi)容多元化，如自主學(xué)習(xí)能力的評價、合作學(xué)習(xí)能力的評價、是否完成有意義建構(gòu)的評價等。讓幼兒積極主動地投入繪本閱讀教學(xué)活動中，真正愛上閱讀，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力；讓幼兒大膽而清楚地向同伴表達(dá)自己的想法，理解和接受同伴表達(dá)的想法，積極主動交往，并持友好態(tài)度，鼓勵幼兒在繪本閱讀教學(xué)活動中大膽地表達(dá)和表現(xiàn)自己，鼓勵幼兒在繪本閱讀教學(xué)文學(xué)活動中進(jìn)行多種形式的創(chuàng)造性活動，以完成對繪本內(nèi)容有意義的建構(gòu)。三是評價方式多樣化。改變過去教學(xué)活動評價方式的單一性，提倡教學(xué)評價方式的多元化，既有教師的自我評價，又有對幼兒的評價。

注釋：

①湯雅黎.幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2016.

②高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J].中國電力教育，2010（04）：49-50.

③胡劍紅.支架幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（01）：67-69.

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