淺談以發展學生核心素養為引領的教材教輔編寫

莫志堅

摘 要： 以發展學生核心素養為引導，實現教材教輔的科學編寫，是新時期教育教學發展的內在需求，更是促進學生全面發展的有力保障。本文基于核心素養的認識與研究，闡述了以發展學生核心素養為引導下教材教輔編寫的現實意義，分析了其內容特點，并在此基礎之上從“為學而編寫”、“為開放而編寫”兩個方面闡述了以發展學生核心素養為引領的教材教輔編寫要求，從而促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞： 核心素養 教育改革 教材教輔

深化教育改革，是新時期教育事業發展的著力點，也是構建具有中國特色社會主義教育體系的內在要求。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。目前，我國教育事業正處于“改革為主體，發展為核心”的階段，構建新的教育教學體系，以發展學生核心素養為引領，優化與調整教材教輔編寫，將“核心素養”作為教材的重要元素，貫穿于學生成長、成才的全過程。因此，以發展學生核心素養為引導，是我國教育改革發展的本質要求，更是長遠謀劃。

一、以發展學生核心素養為引導是教材教輔編寫的內在要求

核心素養著力于學生的全面發展，體現個人發展要具備基礎的素養，以更好地實現創造價值。學生核心素養的發展是一個過程，需要學校、家庭及社會教育的共同作用。在學校教育中，學生核心素養的培養，體現在各學科教學之中。從教材教輔的編寫到課堂教學的組織開展，都應以發展學生核心素養為引導，轉變傳統教材“重知識教學，輕核心素養培養”的現象，在課堂教學中實現學生個性自由地發展，為學生的全面發展構建更加科學的教育教學體系。

基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。因此，在教材教輔的編寫中，要貫徹落實“學生核心素養”的培養，將其與學科知識相融合，讓學生在獲得知識的同時實現核心素養的培養，充分體現各學科在學生核心素養培養中的貢獻。例如在歷史學科的教材教輔編寫中，對學生歷史時空觀念的培養，就是歷史學科的獨特貢獻，需要在歷史學科的教材及教輔之中充分體現。

以發展學生核心素養為引導是教材教輔編寫的內在要求，也是體現學科對學生核心素養的貢獻。教材教輔編的質量，直接關系到新課改的實踐，也影響核心素養在教學中的實踐。以學生核心素養發展為引導，不僅是學生全面發展的保障，更是對核心素養教科書的呼喚。因此，教材教輔的編寫，要緊扣“核心素養”的融入，將其在學科中充分體現，在潛移默化中滲透對學生核心素養的培養，構建有效的教學體系。

二、以發展學生核心素養為引領的教材教輔特征

在傳統教育教學理念的影響之下，教材教輔以應試教育為主導，知識空間體系更體現學科知識的生硬傳授，這樣的教輔教材弱化了學生核心素養的發展。在教材教輔書中，知識空間體系由“原生態文化知識空間”和“外部知識空間”構成。學生核心素養的發展需要在外部知識空間中有效構建，以實現學生綜合素質的培養。但從實際看，我國教材教輔在“外部知識空間”中過于融入原生態文化知識，造成教材教輔就是原生態知識，外部知識空間欠缺。

深化教育改革，就是要轉變教材“原生態文化知識”貫穿始末的問題，實現知識空間體系的科學構建。在教改中，“精選課程內容”、“以生為本”、“開放式多元化課堂”都是以發展學生核心素養為引導的教材教輔編寫，讓其成為學生全面發展的重要培養點。因此，在筆者看來，相比于傳統教材教輔，以發展學生核心素養為導向的教材，在內容上更具個性及特色，并集中表現在以下幾個方面：

（一）區分教科書與學科內容

在教材教輔的編寫中，教科書與科學內容實現了正確區分，讓學科內容成為學科知識體系的載體，是學生知識學習的重要內容。而教科書則包括科學內容、學生的學習方法、評價等過程性內容，更多的是強調學生的系統教育。因此，兩者的混淆不利于發展學生核心素養，也是傳統教材教輔的問題所在。（1）學科內容在教材教輔中，應注重原生態知識空間的系統構建，讓學科內容成為豐富學生知識、培養學生學科素養的重要保障；（2）教科書應體現學生知識傳授、核心素養培養的重要功能。教科書是組織學生系統培養的載體，應該在發展學生核心素養中發揮重要的作用。

（二）教輔教材體現“雙重性”

對于以發展學生核心素養為引領的教材教輔，在內容上著力于“雙重性”的體現，即以學科為載體，強化學科教育為依托的教材教輔編寫；以學生發展為核心，強化以學生為本的教材教輔編寫。這樣教材教輔的教育教學功能更加完備，將學生全面發展貫穿其中。首先，教材教輔要以學科教育為依托，體現知識的系統性，以提高學生對學科知識的學習。其次，教材教輔以學生發展為核心，踐行“生本”理念，將學生綜合實踐能力、發散思維培養等融入其中，讓教育教學更加豐富，更著力于學生的發展。

三、以發展學生核心素養為引領的教材教輔編寫要求

構建開放式多元化的教學形態，是新時期教育教學發展的重要方向。“為學而設計”，突出教材教輔在學生學習中的銀聯，更好地促進學生核心素養的發展；“為開放而設計”，著力于構建開放式多元化教學，轉變傳統僵化、單一的課堂現狀，以豐富多彩的外部空間知識搭建開放式教學，更契合當前教育教學的發展要求，更能夠促進學生的全面發展。因此，在筆者看來，教材教輔的編寫應體現以下兩大要求：

（一）為學而設計：促進學生核心素養的發展

為學而設計，是教材教輔編寫的基本要求，更是以學習為導向，優化教材教輔編寫，適應學生核心素養發展的內在需求。教材教輔要關注學科知識，突出學科活動，讓學習更加豐富多彩，讓學生有更濃厚的學習興趣，培養良好的學科素養，這是學生發展核心素養的關鍵所在。首先，教材教輔要充分為學生提供結構化的學習情境及內容，讓學生有良好的學習空間，展現個性自由發展。學生在知識的學習中，有自主探究的機會，是自主獲得學習知識的參與者，這樣的學習形態，更有助于學生的學習與發展；其次，教材教輔注重學科活動的設計，讓知識成為引領學生拓展性學習的重要載體。例如，在“低碳生活”的編寫中，不僅需要闡述低碳生活的意義、原理等內容，而且需要搭建知識體系，通過學生自主探究、跨學科學習，緊扣實際生活經驗，感受、理解低碳生活，將其傳播并影響身邊的人。這樣的“學習”狀態，正是教材教輔“為學而設計”的結果；再次，“作業系統”是教材教輔編寫的重要部分，更是發展學生核心素養的重要途徑。為此，這部分編寫應該增強活動作業的“跨學科性”、“發散性”，重視作業練習活動的質量。

（二）為開放而設計：積極構建外部知識空間

核心素養體系既可以作為課程改革的理論基礎框架，直接指導課程方案的修訂與完善，又可以通過培、刪、補、整合等多種方式融通核心素養體系與具體學科的課標。因此，以發展學生核心素養為引領的教材教輔編寫，應該做到“為開放而設計”，為學生的“學”構建外部知識空間，讓學生更好地全面發展。首先，教材教輔編寫要突破傳統教材封閉的問題，讓教材教輔的“開放性”，創設多元化的教學形態。教材教輔是為學生提供知識、創設學習任務的載體，各環節的設計都是為了學生核心素養的提升；其次，教學的僵化、單一是當前我國教育事業發展的顯著問題，也是教材教輔編寫所需考慮的重點。通過開放式的教材教輔體系，為開放式多元化教學搭建新的空間，讓教師的“教”更加全面而系統，讓學生的“學”更加自由、自主。這樣形態下的教與學，更符合新時期的教育發展需求，也能夠更好地促進學生的發展；再次，外部知識空間的缺乏，是造成學生核心素養發展困難的關鍵所在。為開放而設計，就是要注重外部知識空間的構建，讓“原生態知識空間”+“外部知識空間”成為學生核心素養發展的重要保障。

總而言之，在新的教育環境、新的教改要求之下，教材教輔的編寫更注重學生的全面發展。“以生為本”，構建完善的教材體系，提高學生的核心素養，成為新時期教育現代化發展的重要內容之一。在筆者看來，以發展學生核心素養為引領是教材教輔編寫的內在要求，體現了提高學生核心素養的重要性。教材教輔編寫是一項復雜而系統的工作，一是以發展學生核心素養為引領的教材教輔特征，構建完善的知識體系，著力于學生的全面發展；二是明確教材教輔的編寫要求，將“為學而設計”、“為開放而設計”作為編寫的要求導向，不斷地完善教材教輔的編寫工作。

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