信息環(huán)境下高職英語(yǔ)功能化教學(xué)模式的應(yīng)用

趙潔

摘 要： 本文通過科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，討論研究信息環(huán)境下高職英語(yǔ)功能化教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以期改變高職院校公共英語(yǔ)課堂的沉悶氛圍，為切實(shí)提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 信息環(huán)境 高職英語(yǔ) 功能化教學(xué)

1.研究背景

目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在這樣或那樣的問題：學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)資源偏少且分布不均；教師水平參差不齊；學(xué)校對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的理念理解不透徹，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。另外，高職的學(xué)生富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，充滿好奇心，對(duì)傳統(tǒng)教師“一言堂”的知識(shí)教授特別反感，產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。

高職英語(yǔ)功能化教學(xué)模式是建立在解構(gòu)與重建理論基礎(chǔ)上的一種新型的教學(xué)模式。它利用解構(gòu)主義理論先將其分解，然后梳理重組，構(gòu)建出教師自己的英語(yǔ)教學(xué)架構(gòu)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中能夠注重功能性和時(shí)效性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，使他們能用英語(yǔ)處理與將來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1對(duì)象和方法

選用河南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)護(hù)理專業(yè)59名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，均為女生；2016級(jí)護(hù)理專業(yè)另外59名女生為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)前兩組英語(yǔ)考核成績(jī)沒有明顯差異。

采用對(duì)比分析法，通過對(duì)實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式和功能化英語(yǔ)教學(xué)模式的兩組高職學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和對(duì)比分析，不斷修改完善新教學(xué)模式，并證明新模式的優(yōu)勢(shì)和研究?jī)r(jià)值。

2.2實(shí)踐過程

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用的教材都是《創(chuàng)新高職英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》第一冊(cè)[2]，周授課時(shí)數(shù)均為4課時(shí)，授課章節(jié)為unit 3–unit 7五個(gè)章節(jié)，總實(shí)驗(yàn)授課周數(shù)為10周。對(duì)照組按照以往授課形式正常上課，實(shí)驗(yàn)組則采用功能化英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行。下面以u(píng)nit 4 People and Lifestyle 為例，對(duì)具體如何運(yùn)用本模式總結(jié)如下：

2.2.1教學(xué)內(nèi)容功能化。對(duì)本單元教材上的內(nèi)容進(jìn)行梳理和增減，按照生存功能、職業(yè)功能和學(xué)術(shù)功能進(jìn)行重新整合。本單元的生存功能為“打電話”、“邀約健身”；職業(yè)功能為“描述身體部位”、“運(yùn)動(dòng)常識(shí)和注意事項(xiàng)”；學(xué)術(shù)功能為“描繪一個(gè)朋友”。這些內(nèi)容相輔相成便于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。

2.2.2教學(xué)過程功能化。教學(xué)過程按照聽、說、讀、寫四個(gè)功能進(jìn)行。生存功能的“打電話”、“邀約健身”以聽、說為主；職業(yè)功能的“描述身體部位”、“運(yùn)動(dòng)常識(shí)和注意事項(xiàng)”以讀、說為主；學(xué)術(shù)功能的“描繪一個(gè)朋友”以讀、寫為主。

2.2.3教學(xué)形式功能化。教學(xué)形式分為知識(shí)講解功能、自主學(xué)習(xí)功能和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)功能。教師將課堂時(shí)間有效利用起來，知識(shí)講解→自主學(xué)習(xí)→實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谡n，精講多練，達(dá)標(biāo)一個(gè)再進(jìn)行下一個(gè)，知識(shí)不求深，夠用就好，真正讓學(xué)生掌握英語(yǔ)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

2.2.4學(xué)習(xí)資源包的制作和使用

教師利用網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容按生存、職業(yè)和學(xué)術(shù)功能分為三大類，再將這三大類內(nèi)容分別分出聽、說、讀、寫四個(gè)子小類，將它們匯總整理制作成資源包，上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)程度、專業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)單一、被動(dòng)的不足，同時(shí)也為其他英語(yǔ)教師提供因材施教的資料來源。制作資源包的過程其實(shí)是和教師備課同步的，教師在梳理單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)本身就需要準(zhǔn)備、收集這些資源，資源包的制作并沒有給教師帶來太大負(fù)擔(dān)。我們項(xiàng)目組把這些資源包匯總整理制作好后上傳至“百度網(wǎng)盤”，選擇“分享”，這樣學(xué)生和其他教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下載并使用。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1考核方法

在每個(gè)單元授課結(jié)束后（即每?jī)芍埽瑢?duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)考核，考核內(nèi)容為聽力20分、口語(yǔ)20分、閱讀40分、寫作20分。五個(gè)單元結(jié)束后，取單元成績(jī)的平均分為最終成績(jī)。

3.2結(jié)果

兩組考核成績(jī)比較見表1、2。

3.3實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

我們?cè)?0周教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)59名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，下表為調(diào)查結(jié)果（表3）：

4.討論

4.1高職英語(yǔ)功能化教學(xué)模式?jīng)]有影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

本模式以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容、過程和形式三位一體，形成一個(gè)立體的新英語(yǔ)教學(xué)模式。從表2中我們可以看出10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒有影響實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且表1顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)最終還略比對(duì)照組高一些，這證明學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，教學(xué)模式的改變并沒有影響他們的學(xué)習(xí)。此外，本模式還容易教師操作和運(yùn)用，便于教師梳理和整合手頭的教學(xué)資源。教學(xué)資源包的制作和上傳實(shí)現(xiàn)了信息環(huán)境下的資源共享，打破了資源不均、地區(qū)差異的限制。

4.2高職英語(yǔ)功能化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

表3的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組59名學(xué)生對(duì)這一新教學(xué)模式還是認(rèn)可和支持的。94.9℅的學(xué)生愿意接受這種教學(xué)模式，主要原因有兩點(diǎn)，一是英語(yǔ)講解淺顯易懂，隨學(xué)隨練容易掌握；二是與專業(yè)職業(yè)相聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容實(shí)際現(xiàn)實(shí)，學(xué)生更愿意接受，并且增加了對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感。課堂采用了多種教學(xué)方法，如講授法、pair work、role play、小組討論等，還給學(xué)生課外預(yù)留了很大的自主學(xué)習(xí)空間，可以自由下載資源包彌補(bǔ)課堂的不足。

4.3高職英語(yǔ)功能化教學(xué)模式有待進(jìn)一步發(fā)展和完善

本研究實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，實(shí)驗(yàn)范圍僅選取所在職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)班級(jí)，因此受到時(shí)間和范圍的限制，我們發(fā)現(xiàn)的問題和不足也比較有限。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，我們雖然通過作業(yè)、小組討論等方式促使學(xué)生下載資源包，但是他們學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的時(shí)間不能夠保證，這也是表3中顯示，只有59.3℅的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的原因。第二，教師受到自身專業(yè)的限制，在職業(yè)功能的操作上會(huì)有些力不從心。職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)有護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)、影像、文物修復(fù)、新能源汽車、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)專業(yè)，授課老師都是公共英語(yǔ)課教師，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)所知有限，所以在職業(yè)功能化教學(xué)上還需要不斷學(xué)習(xí)。第三，本教學(xué)模式是基于高職高專英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的研究，能否推廣到其他層次、階段的教育如應(yīng)用型本科教育還有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然，高職英語(yǔ)功能化教學(xué)模式為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)模式，能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。本研究以期改變高職院校公共英語(yǔ)課堂的沉悶氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣，為切實(shí)提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提供幫助，也為高職院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提出有效建議。此外，本研究在信息環(huán)境下建立，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，又方便了教師教學(xué)資源的整理和選取，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭陽(yáng).高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2011.

[2]高等職業(yè)英語(yǔ)教材編寫研究會(huì)，何剛，Lake Lee.創(chuàng)新高職英語(yǔ)基礎(chǔ)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]呂巖.高職英語(yǔ)開放式教學(xué)模式探討[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）：66-68.

本論文為2017年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《信息環(huán)境下高職英語(yǔ)功能化教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)：SKL-2017-1438）研究成果。endprint