高中化學記憶方法的實踐與探索

褚云昊

摘要：我們在教學過程中，不僅希望學生盡多地感知事物，而且希望他們有良好的記憶力，對所學知識和技能能長期記憶，經久不忘，這也正是某些學生對化學課感到頭疼的原因所在。因為化學抽象概念多，“雙基”知識間的內在聯系、規律和本質不易掌握，所以覺得記不牢且容易遺忘。所以應該指導學生根據不同的教學內容采用科學的記憶方法.

關鍵詞：化學教學；記憶方法；增強記憶力

本人是中學的一名化學教師，從自己這幾年的教學實踐來看，學生對化學實驗興趣較為濃厚，基本能夠獨立完成。但是對基礎知識，基本概念掌握不夠牢固。追其原因，主要是學生的記憶力差，對學習不感興趣。因此，我們在教學過程中，不僅希望學生盡多地感知事物，而且希望他們有良好的記憶力，對所學知識和技能能長期記憶，經久不忘，這也正是某些學生對化學課感到頭疼的原因所在。因為化學抽象概念多，“雙基”知識間的內在聯系、規律和本質不易掌握，所以覺得記不牢且容易遺忘。針對這一特點，我剖析了高中化學教材，覺得向學生介紹一些科學的記憶方法，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

一、適當復習，強化記憶

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

二、剖析知識 加深記憶

有些概念的文字較長，層次又多，理解不深。學生往往會死記。現在，我們可以把一個概念分成幾個小概念講清，學生容易理解，記憶加深。例如，氣體摩爾體積，一是指在標準狀況下，二是指1摩爾任何氣體，三是指體積約是22.4升。把三個概念連起來說就是氣體摩爾體積。在剖析溶解度概念時，抓住四要素（1）在一定溫度下，（2）100克溶劑，（3）達到飽和狀態，（4）溶質的質量，再配以習題鞏固，讓學生充分理解四要素（三定一態）缺一不可，這樣溶解度的概念就掌握了。

三、通過實驗加深記憶

化學實驗動手動腦，實驗現象生動直觀。通過加強實驗教學，可以增強感性認識，激發學習興趣，加深對所學知識的理解和對化學反應方程式的掌握。例如，講授氯氣的性質時，不僅要讓學生觀察它的“色”“態”“味”，而且要做好氯氣中“銅的燃燒”“氫氣的爆炸”“彩色紙條的褪色”等幾個演示實驗。在做好演示實驗的同時，還要加強學生分組實驗，讓學生自己動手操作，使學生的視覺、聽覺、嗅覺協同發揮作用，做到“眼到”“口到”“耳到”“手到”“心到”，通過多種感官將知識信息傳入神經中樞，在頭腦中留下深刻的印象。如氫氣還原氧化銅的操作順序，教師講三遍抵不住學生親手做一遍所理解的：（1）為什么要先通氫氣排盡管內空氣？（2）為什么要繼續通氫氣至試管冷卻？

四、利用聯想，提高記憶

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。

五、注意集中，容易記憶

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

六、對比異同，歸納記憶

將新舊知識中具有相似性和對立性的有關內容，以及某些易混淆的概念、定義和物質性質等知識，通過分析、歸納、對比，找出異同點和聯系，可以加深理解，增強記憶，澄清概念，避免混淆。例如，比較“離子”與“原子”在結構、電荷、性質、表示方法和相互轉化等方面的區別及聯系；比較離子電荷與元素化合價在表示方法上的區別；等等。

七、反復有序，增加記憶

事實證明，一次性記憶的知識，隨著時間的推移，新知識的增加，以前所記的知識會沖淡至遺忘。如學生在初三、高三臨考前教師所進行的第一輪化學復習，學生所表現出來的知識遺忘較突出。根據遺忘曲線規律，教師要注意將前后知識聯系起來，運用多種形式培養學生反復有序記憶的良好習慣，以增強記憶的效果。

八、找出規律 加深記憶

自然界的物質雖多，千變萬化，但其變化都是有規律的。找出事物之間的客觀規律，抓住事物變化的本質，就可以理解其變化的原因。理解是記憶的基礎，理解越透徹，記憶就越牢固。只有理解了的知識，才能記得牢固、用得靈活。美國心理學家布魯納認為：學生記憶的首要問題不是貯存而是探索，而探索的關鍵在于組織，在于規律化。教師要善于指導學生從紛繁復雜的物質及其變化中總結出變化的規律，不斷提高學生的分析能力和記憶能力。例如，研究物質性質及其變化時，始終抓住“物質的結構決定性質”這一規律，就很容易理解為什么同一主族的元素性質相近、為什么同系物具有相似的性質；掌握了元素周期律后，根據元素在周期表中的位置，就能推導出元素及其化合物的性質；弄清楚四種基本反應類型的變化規律，自然就能記住有關反應的化學方程式。

學生記憶力的培養，要持之以恒，即要求我們在化學教學中把它始終作為一個重要內容來落實，對不同的學生，采取不同的方法。在授課過程中盡量地去啟發和感染學生，盡可能的拉近師生之間的距離，讓師生間進行心靈的接觸和交往，使學生親其師，信其道。只有這樣，才能加強學生的記憶力，提高化學學習成績，并且還帶動了其它方面的共同發展。endprint