關于對小學數學低年級口算教學的新思考

孫冬梅

摘要：口算是小學數學教學內容的重要組成部分，對于學生的計算能力和進一步的數學能力提高都具有基礎性的決定作用。口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力，有助于培養學生綜合的思維能力，有助于培養學生的快速反應能力，有助于學生創新意識的增長。如何進行口算能力訓練是值得我們探討和研究的重大課題。

關鍵詞：小學數學；口算能力 ；實踐探索；有效提高

新課標指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。”作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。要想讓學生的口算速度達到又快又對，日常訓練在數學計算教學中至關重要。口算包括視算和聽算兩部分，視算是通過眼睛看，思考計算的過程，而聽算要通過耳聽、腦記才能說出得數。通過實踐證明，聽算對培養和發展學生的邏輯思維能力有著極好的作用，是培養學生思維的靈活性、獨立性、創造性等數學綜合素質的有效途徑。

一、讓口算常“駐”數學課堂

每天授課前，可堅持用5分鐘時間進行口算基本訓練。這種課堂口算訓練形式，要求學生選擇合理的算法，在短時間內正確地計算出結果。這種訓練要有的放矢，有計劃，有安排。比如講“整十數加減整十數”，可先安排20以內加減法的內容進行訓練，然后再訓練整十數加減整十數，就比較簡單了；講“乘法是兩三位數的乘法”時，可安排乘加的口算內容；講“除法是兩三位數的除法”時，可安排乘法的聽算內容的練習題。這樣開始時比較費時間，但只要課課練、天天練，讓口算成為課堂的一部分，就能夠大大提高學生的計算能力。

二、注重算理教學，提高口算速度

在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理，口算方法的靈活運用，亦能加深對算理的理解。因此，在教學中，我不僅僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學。如在教學20以內進位加法時，為了讓學生理解“湊十法”，上新課前，先進行兩個數湊十和前兩個數的和是10的三個數連加算式的鋪墊練習，然后課件出示飲料圖，引導學生看圖列出算式9+2后，我指著課件里的飲料圖問：9瓶飲料加2瓶飲料，請小朋友們想想怎樣移動就能很快知道一共多少瓶飲料？學生們紛紛發表自己的看法。學生說：先把盒子外的2瓶飲料分成1和1，然后，把1瓶放到盒子里裝滿了，正好湊成10，9和1湊成10，10再加剩下的1就是11。我馬上表揚：“你說得很好，這種方法就叫‘湊十法。”緊接著師生一起把9+2的計算過程和想的方法完整地說一遍。老師邊說邊在式子下面用線畫出思路圖，然后讓學生用小棒擺一擺，再次感受湊十的過程。并根據自己擺小棒的過程詳細說出自己的思考過程，如9+2可表述為：9和1組成10，把2分成1和1，9加上1得10，10加上1得11。這樣很容易地理解為什么9加幾需要將較小數分成1和幾，最后再通過舉一反三的訓練得以鞏固。并概括出“湊十法”的方法和規律：“看大數，分小數，先湊十，加剩數。”在掌握了湊十法后，我又問：除了用湊十法計算9+2，你還有什么好的算法嗎？學生們爭先恐后地回答，生：從9開始接著數2個數就是11了。生：把9看成10，10加2等于12，再減多看的1得11。這時學生的思路活了，興趣被激發了起來，爭先恐后地發言，都想表現自己。學生說完之后，我及時出示9加幾的其他算式，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，既弄清了算理，又掌握了方法，口算速度也加快了。由此還類推出8加幾、7加幾……的計算方法。

三、采用多種形式，激發口算興趣

低年級學生思維表象力強，如果只是理解和掌握了算理，不通過合理的訓練是很難形成技能的。但是單一的口算題枯燥無味，會使學生疲勞和厭倦。因此，在口算練習時，就要求教師要注意練習形式多樣化，富有趣味性，才能充分調動學生的學習熱情。在教學中，我采取了以下一些方式來進行口算訓練。

⑴視算聽算式訓練 。口算要做到正確熟練，必須保證口算訓練量，堅持天天練，課課練。我的做法是根據已學內容，選擇課前5分鐘口算練習，讓學生聽算或視算15道口算題。將聽算和視算的結果寫在口算專用本上，采取同桌互改或集體訂正的方法，視算和聽算相互結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求狀態。

⑵搶答式訓練。教師課前將口算題寫在卡片上，通過快速地出示卡片，讓學生搶答。搶答次數多和正確率高的學生，獎勵一個小禮物。搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。

⑶指揮式訓練。訓練時，將全班平均分成4個組，老師出示準備好的四組算式，每組6道題，每組出6人參賽，由老師發令同時開始，用開火車形式接算下一道，哪個組同學算得又快又對就獎勵哪個組一個笑臉娃娃。這種練習，在培養口算能力的同時，還可以增強集體榮譽感。

⑷游戲式訓練 。如奪紅旗、搶紅花、當先鋒等，這樣既活躍了課堂氣氛又提高了學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中提高了口算能力。

口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性，在培養口算能力時有許多做法。不同年級、不同班級，應“教無定法”。我們教師要做的就是將口算訓練進行到底，把口算和日常生活聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生“算的熱情”，穩步提高口算能力。總之，加強低年級口算能力的訓練，是小學數學教師長期、仔細而又十分重要的工作，我們必須根據低年級學生的特點因材施教，使低年級學生的口算能力得到提高。endprint