“讀—寫—讀”小學語文閱讀教學模式的實際與思考

王敏

摘要：高質量的學習方式對于學生的發展有著直接的影響。在進行小學閱讀教學過程中，教師必須要強化對學生的指導，要讓學生在閱讀過程中收獲知識。對此教師在實際中可以通過 “讀-寫-讀”的閱讀教學模式開展教學，這樣才可以讓學生在語文閱讀過程中不斷的獲得各種語文知識，進而拓展學生的思維能力以及寫作能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；“讀-寫-讀”

小學語文閱讀活動開展過程中，教師必須要明確其教學的本質就是提升學生的語文綜合素質能力，對此教師在實際中要合理的應用“讀-寫-讀”教學模式，這樣才可以讓學生在閱讀中不斷的提升語文綜合素質能力。

一、增強興趣，養成習慣

第一，要增強學生的閱讀興趣。高質量的閱讀內容，可以增強學生自身語文知識的累積程度，讓學生在實際中形成一定的素養，進而形成正確的人生觀與價值觀。在信息時代，各種網絡技術教學模式應用較為廣泛，對此教師在實際中可以合理的應用各種信息技術手段對其進行不斷的優化完善，強化學生對語文閱讀的興趣，進而為學生提供生動、豐富的閱讀內容，進而提升學生的閱讀興趣；同時，教師在實際中也要做到因材施教，要對于不同程度、階段的學生采取不同的教學模式，這樣才可以有針對的開展教學，讓學生在自己喜歡的環境與氛圍中開展知識的學習。例如在進行小學中年級的閱讀教學過程中，教師就可以通過各種寓言以及是神話古詩的講解，提升學生的閱讀興趣，豐富學生的內在情感；同時教師也要有效的利用“讀-寫-讀”的方式開展教學，讓學生通過對各種神話與寓言古詩的閱讀、拓展思維模式，創造、書寫故事；然后在班級范圍內進行閱讀、點評。

第二，合理應用“讀-寫-讀”模式，養成良好的閱讀習慣。在語文閱讀活動開展工程中，教師要在根據學生對各種語文知識了解之上，強化對各種資源的整合有效的利用“讀-寫-讀”方式，開展教學，進而讓學生養成良好的學習習慣，對此可以根據以下幾點開展：

首先，泛讀與精讀

在文章的泛讀中，學生可以根據文章的主體構造，對文章的中心思想以及主旨進行全面的了解與掌握，進而了解文章的內容；同時，在精讀的過程中，學生要了解文章的場景、人物性格、心里等相關內容，通過細節分析強化理解。

其次，摘抄與仿寫

學生在閱讀過程中，教師可以讓學生對一些優美語句、詞匯進行摘抄，通過大量的累積，就會讓學生為我所用，進而為今后的寫作奠定基礎；同時教師也可以引導學生在原句子的基礎之上，對其進行創新、改寫、仿寫；這樣才可以為今后的作為的書寫奠定基礎。

最后，在學生書寫之后，教師要在班級范圍內讓學生對總結、改寫以及創造的句子進行閱讀，對其進行點評分析，讓學生對不同的詞語進行分析，了解詞語的涵義，這樣就可以在根本上強化學生對語文詞匯以及語言的應用能力。

二、拓展視角，充分閱讀

在長期發展過程中，在小學語文閱讀開展過程中還是存在一定的弊端與問題的，部分教師在教學過程中舍本逐末，并沒有真正的提升小學閱讀教學質量。“讀-寫-讀”教學方式在實際中根據教學實際開展，可以有效的強化學生對于語文閱讀知識的理解，學生在進行“讀-寫-讀”教學方式中可以深入的理解各種知識，有效的拓展學生的視角，強化學生對課文的了解與認知。例如在進行《我的伯父魯迅先生》閱讀與學習的過程中，教師在實際的閱讀以及教學過程中可以應用“讀-寫-讀”教學模式，讓學生在對文章的學習過程中對其進行系統的閱讀，強化對學生的引導，讓學生自主思考，讓學生在課堂教學中深入的、反復的閱讀教材，讓學生對文章、人物、內心以及表達的思想進行深入的探究；同時教師也可以根據作者的角度設置問題，讓學生通過作者的角度感受到魯迅先生的愛國情懷，進而從文章的閱讀中了解到舊社會的黑暗，知道魯迅先生對舊社會憎惡，同情以及關懷。在教學過程中，教師可以通過多種方式與手段，強化學生對文章的理解，對此教師可以通過小組競賽以及多為閱讀的方式讓學生對文本進行有效的閱讀，通過精細的閱讀了解文本中蘊含的價值，讓學生在實際中開拓創新，在不同的角度探究問題，了解文本中不同內容與人物中蘊含的內容，進而在根本上提升整個課堂教學的質量與效果。

然后讓學生通過文章的閱讀，書寫自己的感受，也可以對自己的親人進行描述，將自己的情感融入其中，在通過小組分享、班級閱讀的方式對其進行點評分析，進而在閱讀中強化學生的寫作能力，在寫作中提升學生的閱讀能力。

在實際中，教師在開展閱讀活動的時候，要明確“讀-寫-讀”方式的價值與作用，通過“讀-寫-讀”方式開展閱讀教學，可以充分的彰顯“生本理念”。“讀-寫-讀”方式在實際中主要就是要強化學生的閱讀，通過精細化的閱讀、書寫以及在閱讀的方式，讓學生在文本中品位其內涵的價值，進而捕捉文章蘊含的各種思想，在不斷的閱讀與書寫中提升語文學習的經驗以及技巧。例如，在進行《這片土地是神圣的 》的閱讀與學習過程中，學生無法了解文章中蘊含的內容與知識，對此教師在教學過程中可以通過各種方式與途徑了解環境保護與自然破壞之間的關系以及相關知識，通過反復的閱讀，讓學生感受到人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，了解到印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。同時，在實際中教師要根據不同的內容與課程對其進行有效的分析，對其細致解讀，進而真正的強化學生的認知。然后再讓學生書寫自己的感受與內在的情感，在同學的交流過程中不斷的強化文章的各種知識，進而在根本上提升學生的環保意識。

結束語：

小學語文閱讀中應用“讀-寫-讀”教學模式，將寫作與閱讀有效融合，可以改變現階段小學語文閱讀中存在的各不足，在根本上增強小學語文教學的整體質量與效率。對此教師在實際中教師要通過對學生的科學引導，合理的應用“讀-寫-讀”教學模式，讓學生在文章的閱讀、書寫中不斷的增強學生的語感，提升學生自身的作文書寫能力，進而為學生今后的長足發展奠定基礎。

參考文獻：

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