“讀—寫—讀”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的實際與思考

王敏

摘要：高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響。在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師必須要強化對學(xué)生的指導(dǎo)，要讓學(xué)生在閱讀過程中收獲知識。對此教師在實際中可以通過 “讀-寫-讀”的閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)，這樣才可以讓學(xué)生在語文閱讀過程中不斷的獲得各種語文知識，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；“讀-寫-讀”

小學(xué)語文閱讀活動開展過程中，教師必須要明確其教學(xué)的本質(zhì)就是提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力，對此教師在實際中要合理的應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式，這樣才可以讓學(xué)生在閱讀中不斷的提升語文綜合素質(zhì)能力。

一、增強興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

第一，要增強學(xué)生的閱讀興趣。高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，可以增強學(xué)生自身語文知識的累積程度，讓學(xué)生在實際中形成一定的素養(yǎng)，進(jìn)而形成正確的人生觀與價值觀。在信息時代，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用較為廣泛，對此教師在實際中可以合理的應(yīng)用各種信息技術(shù)手段對其進(jìn)行不斷的優(yōu)化完善，強化學(xué)生對語文閱讀的興趣，進(jìn)而為學(xué)生提供生動、豐富的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣；同時，教師在實際中也要做到因材施教，要對于不同程度、階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，這樣才可以有針對的開展教學(xué)，讓學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境與氛圍中開展知識的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行小學(xué)中年級的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以通過各種寓言以及是神話古詩的講解，提升學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感；同時教師也要有效的利用“讀-寫-讀”的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過對各種神話與寓言古詩的閱讀、拓展思維模式，創(chuàng)造、書寫故事；然后在班級范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀、點評。

第二，合理應(yīng)用“讀-寫-讀”模式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語文閱讀活動開展工程中，教師要在根據(jù)學(xué)生對各種語文知識了解之上，強化對各種資源的整合有效的利用“讀-寫-讀”方式，開展教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對此可以根據(jù)以下幾點開展：

首先，泛讀與精讀

在文章的泛讀中，學(xué)生可以根據(jù)文章的主體構(gòu)造，對文章的中心思想以及主旨進(jìn)行全面的了解與掌握，進(jìn)而了解文章的內(nèi)容；同時，在精讀的過程中，學(xué)生要了解文章的場景、人物性格、心里等相關(guān)內(nèi)容，通過細(xì)節(jié)分析強化理解。

其次，摘抄與仿寫

學(xué)生在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生對一些優(yōu)美語句、詞匯進(jìn)行摘抄，通過大量的累積，就會讓學(xué)生為我所用，進(jìn)而為今后的寫作奠定基礎(chǔ)；同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在原句子的基礎(chǔ)之上，對其進(jìn)行創(chuàng)新、改寫、仿寫；這樣才可以為今后的作為的書寫奠定基礎(chǔ)。

最后，在學(xué)生書寫之后，教師要在班級范圍內(nèi)讓學(xué)生對總結(jié)、改寫以及創(chuàng)造的句子進(jìn)行閱讀，對其進(jìn)行點評分析，讓學(xué)生對不同的詞語進(jìn)行分析，了解詞語的涵義，這樣就可以在根本上強化學(xué)生對語文詞匯以及語言的應(yīng)用能力。

二、拓展視角，充分閱讀

在長期發(fā)展過程中，在小學(xué)語文閱讀開展過程中還是存在一定的弊端與問題的，部分教師在教學(xué)過程中舍本逐末，并沒有真正的提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。“讀-寫-讀”教學(xué)方式在實際中根據(jù)教學(xué)實際開展，可以有效的強化學(xué)生對于語文閱讀知識的理解，學(xué)生在進(jìn)行“讀-寫-讀”教學(xué)方式中可以深入的理解各種知識，有效的拓展學(xué)生的視角，強化學(xué)生對課文的了解與認(rèn)知。例如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，教師在實際的閱讀以及教學(xué)過程中可以應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式，讓學(xué)生在對文章的學(xué)習(xí)過程中對其進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，強化對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深入的、反復(fù)的閱讀教材，讓學(xué)生對文章、人物、內(nèi)心以及表達(dá)的思想進(jìn)行深入的探究；同時教師也可以根據(jù)作者的角度設(shè)置問題，讓學(xué)生通過作者的角度感受到魯迅先生的愛國情懷，進(jìn)而從文章的閱讀中了解到舊社會的黑暗，知道魯迅先生對舊社會憎惡，同情以及關(guān)懷。在教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式與手段，強化學(xué)生對文章的理解，對此教師可以通過小組競賽以及多為閱讀的方式讓學(xué)生對文本進(jìn)行有效的閱讀，通過精細(xì)的閱讀了解文本中蘊含的價值，讓學(xué)生在實際中開拓創(chuàng)新，在不同的角度探究問題，了解文本中不同內(nèi)容與人物中蘊含的內(nèi)容，進(jìn)而在根本上提升整個課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

然后讓學(xué)生通過文章的閱讀，書寫自己的感受，也可以對自己的親人進(jìn)行描述，將自己的情感融入其中，在通過小組分享、班級閱讀的方式對其進(jìn)行點評分析，進(jìn)而在閱讀中強化學(xué)生的寫作能力，在寫作中提升學(xué)生的閱讀能力。

在實際中，教師在開展閱讀活動的時候，要明確“讀-寫-讀”方式的價值與作用，通過“讀-寫-讀”方式開展閱讀教學(xué)，可以充分的彰顯“生本理念”。“讀-寫-讀”方式在實際中主要就是要強化學(xué)生的閱讀，通過精細(xì)化的閱讀、書寫以及在閱讀的方式，讓學(xué)生在文本中品位其內(nèi)涵的價值，進(jìn)而捕捉文章蘊含的各種思想，在不斷的閱讀與書寫中提升語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗以及技巧。例如，在進(jìn)行《這片土地是神圣的 》的閱讀與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法了解文章中蘊含的內(nèi)容與知識，對此教師在教學(xué)過程中可以通過各種方式與途徑了解環(huán)境保護(hù)與自然破壞之間的關(guān)系以及相關(guān)知識，通過反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生感受到人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，了解到印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。同時，在實際中教師要根據(jù)不同的內(nèi)容與課程對其進(jìn)行有效的分析，對其細(xì)致解讀，進(jìn)而真正的強化學(xué)生的認(rèn)知。然后再讓學(xué)生書寫自己的感受與內(nèi)在的情感，在同學(xué)的交流過程中不斷的強化文章的各種知識，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生的環(huán)保意識。

結(jié)束語：

小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式，將寫作與閱讀有效融合，可以改變現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀中存在的各不足，在根本上增強小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。對此教師在實際中教師要通過對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，合理的應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式，讓學(xué)生在文章的閱讀、書寫中不斷的增強學(xué)生的語感，提升學(xué)生自身的作文書寫能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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