基于實例的中職班主任德育實效分析

王賀石

摘 要：教育不僅僅是學校的責任，家庭、社會的職責都很重要。孩子接受外界的信息，首先來自家庭，家庭在孩子的日常生活之中，產生一點一滴、一言一行的潛移默化的影響。本文通過分析幾例筆者在教育實踐中實際接觸的家庭教育案例，發覺家庭教育中的典型問題，嘗試探討建立家校溝通的機制，促進學校教育與家庭教育的協同作用。

關鍵詞： 家庭教育；家校溝通；協調機制

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0136-02

二十一世紀的第二個十年就快過去了，社會的多元化形態越來越明顯，社會的階層越來越顯現，作為社會基本單元的家庭，大多數的家庭處在什么階層，是否能夠跟上時代的步伐，能夠持續不斷的進步，給予孩子適合的教育，配合學校找到適合學生的教育方式。嚴格來講，家長是虧欠孩子的，孩子并沒有選擇來到這個世界，孩子沒有選擇家庭的權利，營造良好的家庭氛圍，塑造適合孩子學習成長的環境，是家長和學校責無旁貸的義務。

新生入學后，對于多數中職生來說，是第一次離開家庭的照看獨自生活，生活環境、學習環境、人際關系都發生了巨大的變化，職校的管理方式與目標與初中是截然不同的。進校初期，學生都會經歷一個適應期，新生入學最先經歷的是軍訓，軍訓的考驗對于現在的初中生而言是嚴峻的，學生運動的意愿是嚴重不足的，喜歡球類運動的學生比例很低，學生大部分的業余時間留給了手機和電腦。因此軍訓對于初入職校的學生的體力、智力和心理都是一個鍛煉過程。由于軍訓的嚴格要求，學生的各種習慣與問題多會在軍訓期間就有苗頭顯現，因此軍訓對于帶班的班主任而言是一段雖疲憊但寶貴的觀察了解學生的時機。

一、隔代教育導致的學生情緒管控能力差

1、林某，10級，男，父母在家附近工廠工作。該生在軍訓期間，表現并不突出，但是都能很好的完成教官教的動作，寢室衛生也能較好的完成。開始正常上課后，有一天情緒激動、眼含淚水的找到老師，說同寢室的同學取笑辱罵他。我第一時間找到了相關同學了解情況，有同學稱呼林某“傻×”，林某認為是同學對他的故意侮辱，因此心里很難接受，找到老師希望老師能給自己找回公道。因為中職學校的學生很多口德并不是很好，講話容易帶臟字，有時候幾乎就是口頭禪，和滿滿的惡意的惡言相向還是有區別的。

2、事情發生后，我從三方面了解相關情況（1）同宿舍的人員了解到，林某與同宿舍的人交流并不是很多，性格和行為相對獨立，給人以距離感、防備心較重，情緒起伏較大，容易有過激的反應。（2）請林某講述對于同宿舍、同班同學的觀感，對于父母親的觀感。其言，班里好多人行為怪異，言語莫名其妙的時候都有，但是對于他的感受，一般沒有直接或者間接的和同學交流。對于父母的感受，由于處在一個相對的叛逆年齡階段，對于父母的埋怨還是有的，甚至具體的埋怨父母的具體事例都很清晰，因此對于父母，尤其是父親的管教的抗拒性是比較大的。（3）和父母聯系，了解父母眼中的林某。母親說林某在家里的表現是比較孤僻的（母親并沒有用孤僻這個詞語），但是在家里的時候多是在自己的房間不出去，或者在家里不出去和伙伴交流，在家里的時候和父母的言語方面交流也非常有限。對于父親的管教很容易就不耐煩的頂撞。其實父母親對于林某是有一份歉疚的，父母親由于工作忙，林某的小學之前的生活都是和奶奶在一起過的，這造成林某和父母的關系有些疏遠。更加嚴重的是，奶奶在帶林某的時候，由于是隔代，在幼兒階段語言的交流特別少，有時候為了完成自己的事情，把小孩子放在房間里，確定安全之后，門鎖上去工作一段時間。父母和林某之間由于距離遠的原因，相互之間的互動和交往沒有形成理解，林某對于父母的管教有反抗性。父母怪奶奶沒有帶好林某之后，林某更加的埋怨父母，既然怪奶奶，為什么當初沒自己帶？

3、針對這些情況，我做了幾方面的努力（1）和同宿舍的每個人交談，分析每個人的不同，有時候對自己來說聽起來無傷大雅的一句話，但是對別人就是一種傷害，同時特別之處，對于同學不要說臟話。（2）給林某分析和父母的相處之道。伴隨成長的是孩子漸漸遠離自己的父母，在這個過程中對于父母來說同樣是一個挑戰，是需要父母具有智慧的。父母要求孩子完美，會對孩子造成壓力，同樣的，要求父母完美也是不切實際的。父母同樣需要孩子理解。（3）和林某談同學相處之道。同學之間相處貴在包容真誠，如果心里面對于同學的反應不適應，可以采取委婉間接的方式反饋給同學，比如向另外的同學抱怨某某同學的講話讓你不舒服了，這同樣是一種溝通，不要壓在自己的心里不說。同學的年齡畢竟不是很大，為人處世難免有不妥之處，我們應該成熟到理解了這個世界不是完美的，不可能班級的情況完全按照自己的意愿來運行，我們唯有調整自己的心態去適應。

4、心得與分析。隔代教育很容易出現老人家僅僅是在喂養孩童，而不是在教育孩童，容易造成孩童語言與交往能力的缺失。林某的情況中，當老人家把林某一個人放在房間里面去忙自己的事情的時候，孩童其實對于自己所處的環境是有一個認知的，這種情況對于孩童安全感的獲得會造成永久性的心理傷害，以后成長的過程中，安全感的缺失會體現在方方面面。

二、身體缺陷，家庭教育教育不當導致的學生社交技能缺失

1、趙某，10級，男，父母遠在西安工作。該生在軍訓期間各方面表現正常，班主任在班級講話中，表現積極，對于長跑之類的話題尤其感興趣，不時的向老師提起，其以前參加過軍事訓練。第一個學期的期中考試期間，班級里有同學反應，趙某和班級同學楊某發生沖突，被楊某打了，但是當事人并沒有直接和班主任說。我將雙方分別叫到辦公室了解相關情況，趙某說，楊某讓他從食堂給楊某帶飯，趙某不同意幫忙，于是楊某打了他。楊某承認了趙某所說，并當面向趙某道歉，承諾不再要求趙某為其帶飯。過了約一個月，某日晚上寢室熄燈后，班里有同學反應，楊某在寢室打了趙某，我趕回學校，在寢室問趙某，趙某說，沒有起沖突，楊某也沒有打他。鑒于這種情況，我私下里和其余同學了解相關情況，當晚楊某確實有毆打趙某。

2、事情發生后，我帶著幾個疑問深入了解了趙某的情況，疑問一，趙某兩次被打，為什么都沒有主動報告給班主任，是因為懼怕楊某的威脅嗎？疑問二，了解事件過程當中為什么主動為趙某說話的同學很少？都是由于懼怕楊某嗎？了解過程當中有如下情況獲悉（1）趙某在寢室并不受同學歡迎，原因是趙某身體有嚴重的異味。（2）寢室衛生工作趙某不積極。（3）在幫除楊某之外的同學帶飯過程中，有發生過飯卡的錢被多花的情況。（4）楊某在打了趙某之后，有和同學一起編制過程，讓沖突的過程看起來是由于趙某的挑釁與錯誤導致的。（5）經與家長核實，趙某身體確實有疾病，導致身體異味很重，且由于年齡不夠，醫生不給做根治手術。（6）趙某和家長講，由于受威脅，產生厭學情緒。

3、針對這些情況，我做了一下幾方面工作。（1）嚴格警告楊某，不允許威脅趙某或班級里任何一個人帶飯。（2）穩定趙某的情緒，建立趙某對班主任的信任，如果有被欺凌的情況出現，應該第一時間向班主任和學校反映。（3）私下里和其他同學談心，幫班主任注意觀察班級情況，有異常的時候及時向班主任反映。

4、心得與分析 在本案例當中，我注意到，家長對于學生身體疾病的教育是有失妥當的。在和家長的溝通當中，家長從來沒有和學生深入的交談過學生身體的情況，引用家長的話“在學校里不要和同學起沖突，不要和同學打架”。這些教育都是沒有問題的，家長的叮囑也是很好的，但是鑒于趙某的情況，由于身體上的缺陷，導致強烈的自卑心理，當受了委屈之后，不會找老師反映，只是悶在自己的心理，同時心理上有一種強烈的希望獲得同學認可的需求。主要表現在（1）具同學講，趙某喜歡在同學面前吹噓，如自己如何如何的厲害，受過軍事訓練。（2）經常給同學許下不能實現的承諾，如借給同學超出自己能力范圍的錢。（3）有時候主動幫同學帶飯。（4）當心理不愿意一直幫某一個人帶飯之后，不愿意直接拒絕同學的請求。家長應該詳細的向同學解釋疾病的情況，且明確告知，到年齡之后，醫生能夠采取手術將疾病根治，學生心里的希望會很好，將自卑情緒降下來，轉移到關注疾病上面，而不是自己的做人上。

三、完善家校聯系，共建完整學生心理檔案

在我觀察的典型案例當中，還有學生因為家庭條件普通，平時的零花錢有限，在暑假過程當中由于自己打工賺錢，全部由自己支配，當回到學校之后再也過不習慣這種不能大手大腳花錢的生活，而選擇離開學校。這是由于金錢觀、事業觀、成長的過程認識不到位的結果。有失戀問題情緒上接受問題的等等。

家庭教育是學校教育的基礎，父母的陪伴在孩童成長過程當中非常重要，父母陪伴的時間足夠的話，即便孩童沒有表現出驚人的天賦，但是學生的心理健康程度、交往技能、心理承受能力都是很完備，僅僅是需要父母足夠時間的陪伴，同學與老師的陪伴是代替不了的。

為完整的教育好學生，以下幾個方面的工作可以完善：

1、宿舍、班級、學校共同關愛。一個人是希望獲得集體的認可與關愛的，心理有障礙的同學尤其需要關注，心理不完善的同學能夠從心理問題中走出來，同學與師長的關愛是重要的助推力。當學生到達中職階段后，家庭環境改變的可能性不是很大了，當然家長和學生的距離是可以改變的，越近越好。

2、建立全面的家校聯系制度。對于班主任工作，規定一定指標的家校聯系任務，每學期進行考核，包括家校聯系的內容、方式、效果等記錄待考察。

3、建立更加完整的學生心理檔案。學生資料不僅僅包括以前就讀的學校，還應該包括家長的工作情況、家庭成員情況；學生在成長過程中主要的是由誰來撫養；學生的家長兄弟姐妹幾何？學生表兄妹等讀書情況；學生在以前的生活當中重要的事件有哪些？學生身體情況；和父母有沒有吵過架？和祖父母有沒有過沖突；學生在學校的同鄉有幾個？等等越詳細的情況越好。

參考文獻

[1] 勞凱聲.教育學[M].天津：南開大學出版社，2001

[2] 劉豐.德育實效性方法論及路徑研究[D].西安理工大學，2010

[3] 張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2002