芻議普通高校公共體育課程的改革和創(chuàng)新

符雪姣

摘 要：高校的公共體育課程是大學生的必修課，是高校課程改革的重點。大學是學生在學校和社會的過渡點，大學向社會傳輸了高素質(zhì)、高質(zhì)量人才，因此高校要注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不僅僅是培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力，也要兼顧學生的身體素質(zhì)，增強學生的體魄。本文將就目前高校體育公共課程中存在的問題，對高校體育課程的改革和創(chuàng)新提出相關(guān)的建議與方法，更好地適應(yīng)高校教育改革的要求，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高校課程 公共體育 改革創(chuàng)新 方法建議

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0066-02

新的教育體系要求建立新的課程教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，對課程內(nèi)容教學進行創(chuàng)新性地改革。進入21世紀，越來越提倡“素質(zhì)教育”，這里的“素質(zhì)”既指科學文化素質(zhì)，也指身體心理素質(zhì)。在以往的教育體系中，教學往往只關(guān)注學生的文化素養(yǎng)、考試成績，忽視體育類的課程和學生的身體素質(zhì)，經(jīng)常占用學生體育課程的時間補習文化課程；隨著教育觀念的進步與轉(zhuǎn)變，越來越看重學生的身體素質(zhì)，比如中考和高考將體育成績作為考試的門檻，高校將體育納入必修類課程。因此，高校體育教師需要不斷思考、探索、創(chuàng)造新的體育教學模式，促進學生的綜合發(fā)展。

1 高校體育課程教學專業(yè)化，教學理念明確化

高校公共體育課程要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育課程教學模式，需要引進具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，設(shè)立完善的體育課堂教學機制。師資力量專業(yè)化可以有效地提高公共體育課程的教學質(zhì)量，具有以下幾點優(yōu)勢：（1）教學觀念更新速度快，能及時地轉(zhuǎn)變教學觀念，接受新思想，運用新的教學方式，在傳統(tǒng)的教學觀念里，體育課不是“課程”，而接受過專業(yè)訓練的體育教師，則會有一種鮮明的“課程”意識，真正將體育課作為一門專業(yè)課，這也是高校公共體育課程改革的基礎(chǔ)；（2）具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在改革過程中，也會主動參與，主動了解，主動研究改革策略，對新變化做出適時的調(diào)整；（3）責任感和使命感比較強，進行公共體育課程的改革創(chuàng)新，需要每個體育教師、工作者共同努力，在實際體育教學中發(fā)現(xiàn)問題，并及時應(yīng)對問題，在教學結(jié)束之后，總結(jié)和反思。而師資力量專業(yè)化也會帶來體育課程的專業(yè)化，不斷完善體育課程內(nèi)容、課程形式和教學模式等。

作為高校的一門課程，體育教師就需要明確教學的目標，體育教學應(yīng)當堅持以學生為中心，以提高學生的健康素質(zhì)為最終目標，在課堂上注重基本運動技能和健康保健知識的教授，鼓勵學生養(yǎng)成堅持運動的習慣，形成健康向上的生活方式。聯(lián)合國教科文組織指出，終身學習是21世紀培養(yǎng)人才的核心目標。在現(xiàn)代競爭激烈，節(jié)奏速度快的社會中，擁有強健的體魄是努力奮斗的基礎(chǔ)，“身體是革命的本錢”，要適應(yīng)高強度的工作，獲得成功，一定要有良好的身體素質(zhì)。毛澤東曾說過“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”，他認為體育鍛煉不僅能夠增強體魄，保持健康，更能磨煉人的心性品質(zhì)。因此，毛澤東養(yǎng)成了冷水浴的習慣，一直保持到晚年，以鍛煉他的意志力，養(yǎng)成了他大無畏和勇往直前的革命精神，與天斗與地斗與人斗，皆其樂無窮也。

2 增強高校體育課程的協(xié)調(diào)性，評價標準全面化（雙向評價）

體育課程不僅要鍛煉學生的身體素質(zhì)，增強學生的體魄，也要發(fā)展學生的心理素質(zhì)，增強學生對壓力、挫折的接受能力，促進大學生的全面發(fā)展，以便學生更好地適應(yīng)社會，為社會輸送高質(zhì)量人才。體育是一門全方位、多層次的課程，融合了體育技能、保健知識、競爭意識、合作精神等，因此，教師在進行課程教學時，需要擴展教學層面，豐富體育教學結(jié)構(gòu)。比如，在開展大學體育課——定向越野課程時，由于課程具有很強的實踐性和趣味性，可以讓學生充分發(fā)揮自己的能力。教師在進行定向越野課程時，要注意鍛煉學生在外界識別方向的能力，培養(yǎng)學生的野外生存能力；再加上定向越野運動的競爭性，學生可以在充滿競爭的環(huán)境下，磨煉自己的意志力，使學生有勇有謀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

目前，高校體育課程的評價往往都是單向的，是從教師到學生的，以期末考試為主要考察形式。這種評價模式降低了學生平時課堂表現(xiàn)的重要性，讓學生認為只要在體育期末考試中取得好成績就萬事大吉了，是不夠合理科學的。因此，需要適當降低期末成績在考核中的比例，從多方面、多角度對學生的表現(xiàn)做出相對合理準確的評價；單向評價模式需要向雙向轉(zhuǎn)變，不僅是教師可以對學生的總體表現(xiàn)做出綜合評價，學生也應(yīng)當有權(quán)利對教師的課堂教學做出評價：可以在期末結(jié)課時，讓學生提出自己對于一學期體育課的想法，認為這學期的課程存在哪些不足，可以在課堂上增加或是減少哪些教學內(nèi)容等，這也有助于教師及時反思不足之處，解決問題，實現(xiàn)公共體育教學課程教學水平的提高。

3 增加高校體育課程的可選擇性，以學生為主體

在高校教學水平和教育條件允許的情況下，學校應(yīng)當為學生提供盡可能多的課程選擇機會，滿足學生的興趣發(fā)展需要。高校的體育課作為一門公共課程，應(yīng)當最大化地滿足學生對于體育項目的傾向性，向?qū)W生提供通識教育。從學生的興趣角度出發(fā)，開展多樣化的體育課程，培養(yǎng)并發(fā)展學生的興趣愛好，讓學生都能找到適合自己的運動。比如學校可以在每學期期初開展體育課選課活動，開設(shè)多種體育課，像是瑜伽課、舞蹈課、籃球課等，給予學生選擇的機會，促進學生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

讓學生能養(yǎng)成“終身運動”的習慣是高校公共體育課程改革的重要目標，因此，體育課程教育需要不斷拓展層次結(jié)構(gòu)，課內(nèi)與課外相融合。教師在進行體育課程教學時，可以與學校相關(guān)學生社團或是俱樂部聯(lián)系起來，雙方共同學習，一起進步；可以與相關(guān)的競賽活動聯(lián)系起來，比如在羽毛球的體育選修課程中，教師可以在課堂上觀察學生的表現(xiàn)，對于課堂表現(xiàn)較好的學生，教師可以推薦學生參加相關(guān)的羽毛球比賽，讓學生的能力得到充分培養(yǎng)。

為了尊重學生的主體性，教師在進行教學的過程中，應(yīng)該注意進行分層教學，保證每一個層次的學生都能夠在學習的過程中，真正提升自己的能力。教師在課堂當中進行動作示范教學也要實現(xiàn)分層教學，針對不同的運動項目開展不同的運動內(nèi)容，進行不同的動作示范。比如當教師在講到籃球的基本動作要領(lǐng)的時候，教師可以在課堂上給學生展示一下投籃時的基本動作，比如教師可以給學生展示一下投籃時手應(yīng)該放在什么位置，身體應(yīng)該要擺成什么樣的姿勢。另外，教師在講述足球的相關(guān)技巧的時候，也應(yīng)該向?qū)W生示范一下足球的動作要領(lǐng)，比如可以展示一下傳球和射門時動作要領(lǐng)。通過這種方法可以讓學生更好地學習一些運動動作，讓學生對足球或者籃球運動有一個深刻的理解，可以很好地提升學生的體育綜合能力。

4 結(jié)語

高校公共體育課程豐富了大學生的課余生活，增加了大學學習生活的趣味性，促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在進行公共體育課程改革時，高校應(yīng)當引進專業(yè)化人才，實現(xiàn)體育教學專業(yè)化，完善體育教學體系，明確體育課程教學目標；體育教學活動要與其他學科協(xié)調(diào)發(fā)展，在評價模式上實現(xiàn)雙向評價，及時解決教學過程中存在的問題；高校在體育課程的設(shè)置上始終要以學生為中心，實現(xiàn)課程多元化的目標，最終真正實現(xiàn)高校公共體育課程的改革，提高教學質(zhì)量水平。

參考文獻

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