小學語文“以讀為本”的閱讀教學策略研究

陳旭　張潔

摘 要：小學語文教學要體現“以讀為本”的思想， “以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感受，在讀中陶冶情操。

關鍵詞：小學語文 已讀為本 思想感情 教學過程

一、情境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《圓明園的毀滅》一課我在課前搜集了大量有關圓明園的資料，圖片，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感嘆。創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，學生會帶著自豪感去讀，使學生在讀中思、讀中悟。在感受了圓明園的美激情高漲的時刻，我播放了話鋒一轉，影片《火燒圓明園》的片斷，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，同時讓學生說說觀看影片后的感受，在學生說完感受后，我讓學生帶著這份感情再一次走進文本，進行有感情的朗讀，從而激發學生對侵略者的野蠻行徑，對清政府無能的無限憎恨之情。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語。學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過給學生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

二、激情引讀

通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《桂林山水》一文，老師范讀意境優美的句子“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟桂林山水的美，感悟語言文字的美。更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。

三、動作帶讀

如《荷葉圓圓》一課采用角色體學生讀老師做動作，老師讀學生做動作。極大地調動了孩子的學習欲望師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒……整節課文洋溢著童真、童趣。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。這樣，通過孩子們自己可愛的動作，甜美的朗讀朗讀，加深了對課文的理解。

四、質疑導讀

心理學研究表明，興趣有動力作用和定向作用。凡是使人興趣盎然的東西，特別能激活人的思維。教學中，運用質疑的方法，激發學生濃厚的學習興趣，促使其積極思考，認真讀書，達到導讀的目的。在教學《圓明園的毀滅》一課時，我采用課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”接著提出質疑，為什么說圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢？以此激發學生的閱讀興趣，引導學生帶問題走進文本。

五、評價促讀

通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。

綜上所述，通過創設讀的情境，誘發學生讀書的熱情；通過老師的范讀，引發學生激情讀課文；通過師生的表演，帶動學生趣讀課文；通過提出疑問，引導學生閱讀課文；通過對讀的點評，促進學生讀課文。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現了讀的多樣性，老師的指導性，使學生的語言學習扎實、高效，而且充滿了學習樂趣。

總之，以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現了學生為主體，使學生的語文學習扎實、高效，而且充滿樂趣。在新理念下的小學語文閱讀教學要以讀為本，做到“多讀自悟”，體現學生為主體，使學生的語文學習扎實、高效，而且充滿樂趣，進而全面提高學生語文素養。