打造高效小學數學課堂之我見

郭秀影

摘 要：捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，我們享受到它高產的同時也受到了它局限性的影響。激發學習興趣、創設學習情境、小組合作學習、動手操作實踐這些手段和方法在近年的教案和課堂（特別是公開課）上頻頻出現，有的效果明顯，有的卻盡管用了很多輔助教學的方法，課堂上也看似熱熱鬧鬧，課后的調查卻讓人覺得差強人意。

關鍵詞：數學教學 有效性 必要性

近日聽了人民教育出版社盧江教授的一個講座，題目是《把握本質，注重實效，使學生獲得良好的數學教育》。聽完之后，讓我感受最深的是盧江教授指出我們的課堂應該摒棄形式主義的浮夸做法，研究具體而有效的措施。又看了一些關于提高小學數學教學有效性的文章，衍生出一些自己的想法。

一、 研究“創設情境”的有效性非常必要

1.創設的情境再好它都是為教學服務的，數學的情境創設和語文有很大的區別，數學的創設情境不需要有太多的華麗的詞藻來裝飾，要在簡潔卻有趣的語言敘述或提問中讓學生快速的找到解決數學問題所需要的條件，不要被情境表面的文字所吸引。例如我剛參加工作后不久有節研究課《認識分米和毫米》，我設計了出示肯德基兒童活動圖，門邊有標示“身高在 90 厘米以上，1 米 25 厘米以下才可人內。”的情境，提問你看到了什么？這個情境的創設是為了復習學生已經學過的米和厘米接著引人新課。試教時發現學生對肯德基太感興趣了，說的話題總是不到我想要的點子上，因此浪費了不少時間。在師傅的提醒下我把提問改成“你能進去玩嗎？小明的身高是 1 米 10 厘米，他能進去玩嗎？”這樣一來，一句話立刻把學生的思考方向轉向了我需要的一面，學生在很感興趣的情況下不知不覺就進人學習的狀態了。我的體會是問題太籠統太空會讓學生找不到重點。

2.情境的創設也因學生的年齡不同而不同。對低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。特別對于低年級的學生，情境的創設不僅要有趣還要幫助他們找到其中的數學元素，不時地提醒他們用數學的眼光來思考問題。

3.情境的創設不僅用在公開課上，平時的“家常課”也應該多多應用。有的老師可能認為創設優化的情境就一定要用到多媒體或演示課件等，其實我們可以多多借助學生身邊熟悉的事物來創設情境，也能達到很好的效果。我在教授《可能性》一課時，一下子找不到那么多形狀相同顏色不同的小球，我就用各色彩色粉筆來代替，一樣達到了預期的效果。一篇《一雙手，創造了一堂好課》（“烙餅問題”的教學設計）中，我看到執教老師也是運用學生熟悉的事物，讓學生用雙手做“餅”，課本做“鍋”，為每一位學生提供了可操作的平臺。學生的一雙手動了起來，一堂課也活了起來。可見情境就在我們身邊，不需要太刻意，太嬌柔做作。

4.情境的創設還應該盡量是真實的，讓學生信服的。低年級的孩子很喜歡老師創設情境，因為常常以故事或比賽開始。為了培養孩子樂于助人的品質，老師們還常常以“讓我們幫幫小猴吧”或“和小猴比賽，看誰摘得桃子多”之類的談話引人，開始幾次學生興致很高，后來我發現有些學生開始厭倦這一類的說法，有的學生會發出“又不知真的”這樣的質疑。我想假如我們用奧運會或學校里的班級情況之類已發生事實是或學生熟知的情境編題時更要注意說法要準確，數據要精確。既然創設了情境就不要讓學生覺得教師是為了要他們要做題而編的故事。這樣不僅欺騙了學生的情感也不利于師生關系的發展。這就要求我們老師在課前花更多的時間是收集數據、整理資料，創設出合情合理、令人信的情境。

二、了解學生學習數學的規律和認知起點很重要

學生的數學學習是循序漸進的，用更通俗的話說是“一環套一環的”，只有把握準教學內容的認知起點，才能水到渠成地幫助學生自主建構知識。比如說兩位小數的乘法時，學生最直接的經驗剛學過的小數乘整數的計算，學生的知識起點可能有一是可以像整數乘法那樣做，二是積里的小數點取決于因數里的小數點。有了這樣的基礎，大部分學生能根據數學學習的規律判斷出小數乘小數也能轉化成整數乘法進行計算。只有教師把握住這樣的學習起點和學生認知規律才能很好的抓住課堂的重點，提高課堂教學的有效性。研究在滲透數學思想方法的策略與方法是一項長期的工作。除了教師教的有效性，還要保證學生學的有效性。這其中既要關注學生的學習過程、學習方式還要重視學生的情感。我們說的有效性應該是指長期的、可持續發脹的有效性，而非短期的，只圖眼前利益的有效性。

三、建議與對策

在講座的最后，盧江教授對當前的課堂給了一些建議，我覺得其中的第三點“轉變教學觀念，積極嘗試新的教學方法”中提到的“①創設情境和數學活動要有數學的內涵和明確的目標。②有意義的接受學習仍然是數學學習的重要方式，但要適時組織學生自主探索、動手實踐、合作交流。③處理好有效性與開放性的辯證關系，有效性與開放性的有效結合才能成為落實三維教學目標的數學教學。”對我有著積極的指導意義，與我前面所談的幾點也有不謀而合之處。當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數學教學不應只關注到學生眼前一點發展，更要關注學生今后學習數學的需要。基于這樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關注學生的發展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發展與長遠發展緊密結合起來，確保學生順利成長。