職業學校專業課教學中應培養學生的科學精神

黎輝雄

摘 要：本文就教學工作中對學生科學精神培養的幾個方面：創新精神、求實精神、造福于人類的精神進行了闡述，分析了當前對學生科學精神培養方面存在的一些問題，以期達到提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞：創新精神 求實精神 造福于人類的精神

引言

在教育教學工作中的科學教育是全面發展教育的重要組成部分，擔負著傳遞科學文化知識、提高學生綜合素質的任務。而科學文化的要素包括科學知識、科學方法和科學精神。其中，科學精神是科學本性所要求的各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德與意志品質的總和。科學精神主要表現為“科學的創新精神、求實精神”，同時還表現為利用科學造福于人類的精神。近年來，隨著科學技術的不斷向前發展，對于學校培養出來的“產品”綜合素質要求也越來越高，而科學精神是現代人科學文化素質和思想道德素質中不可缺少的因素，因此，加強科學精神培養、提高學生綜合素質刻不容緩。可是，長期以來，科學教育只注重科學知識的傳遞，而忽視了科學方法和科學精神的傳播。在大力提倡素質教育的的今天，對學生科學精神的培養我們應當引起足夠的重視。這就要求我們找出平時在教育教學中存在的不足，深入討論在當前的教育教學中應重點培養哪些科學精神，以及如何有效地進行培養等一系列問題。

一、培養學生科學的創新精神

科學精神首先表現為創新精神。科學是人類不斷發展的對自然界的認識，科學活動的基本特征是永無止境地探索未知、追求真理，創新精神是科學探索活動的生命和靈魂。席卷全球的新技術革命使世界逐步由工業經濟時代進入知識經濟時代，人的創造力和人的創新精神對于經濟建設和社會發展顯得更加重要。習近平總習記2015年10月29日習近平總習記在黨的十八屆五中全會第二次全體會議上的講到 “我們必須把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源，把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。”由此可見，在平時我們的教育教學中，加強對學生的創新精神培養，是非常必要的。

然而，我們平時的科學教育在培養學生創新精神方面還不能令人滿意。一、課程的內容和體系仍比較陳舊，與科學發展的現狀相脫離，學生學習幾年以后仍然不能獲得現代生活所應具備的必要的現代科學常識和科學觀念。例如：前些年職業學校中用的電子專業教材《彩色電視機原理》介紹的仍為TA兩片機型，而早在十幾年前該機型就已退出了市場，由單片機型代替，需現在的彩色電視機更是液晶彩色電視機了，電路的結構也發生了很大的變化。二、不少教師由于自身的知識面原因，在教學當中，講授規律、原理通常直接指向結論，很少讓學生經歷當初科學發現的思維過程，很少花時間回顧它是怎樣從摒棄舊理論中發展起來的，不注意強調它的適用范圍，不去講它內部存在的矛盾及所面臨的挑戰。由此不易使學生形成綜合運用各學科知識解決實際問題的創新意識。三、受“應試教育”的干擾，考什么教什么，教什么背什么，處處都以標準答案為準，抑制 學生的創造性精神，而不鼓勵學生大膽猜想、提出與眾不同的見解，而是讓學生 遵循常規，靠機械識記、套用公式來應付考試，以免考試時丟分，長此下來的結果是：形成唯書、唯權威是從的思維定式。四、教學中的創造往往只被理解為“小制作”、“小發明”等物質創造，而對創新精神、對運用理性探討事物的本質和規律引導不夠，因此未能展現出創新精神是科學的靈魂。這樣的科學教育，與造就創新人才的要求相差甚遠，難以適應未來社會的需要。

在科學教育中培養學生的創新精神，涉及的面雖然很廣，但是重點也很明確，就是重點培養學生創造性思維的主動性和自覺性，要結合教學內容引發學生對大自然奧秘的好奇心，激發學生對科學探索活動的濃厚興趣。要采用合適的教學方式，鼓勵學生大膽的提出疑問，樂于表現自己，敢于與眾不同。可以肯定，只要我們在平時的教育教學過程中注重對學生創新精神的培養，經過幾年、十幾年的努力，年輕的一代必將出現生機勃勃的創造活力，整個民族的創新意識也將得到增強。

二、培養學生科學的求實精神

科學精神還表現為求實精神。求實精神是構成一個人良好的思想品質和工作態度的不可缺少的因素，對人的工作、學習和生活的各個方面都有著重要的影響。學生在學校接受教育，是培養其求實精神的重要途徑，縱觀許多成名的科學家，都得益于當年求實的學風和踏實的工作作風。2004年度國家技術發明一等獎獲得者黃伯云院士，自1986年著手“高性能炭/炭航空制動材料的制備技術”課題組研究工作以來，經過無數次的實驗，近20年的精心研究，求真務實，才取得了今天的成果。

有學者在80年代中期就指出：“大多數中小學的科學教育存在著嚴重的問題，主要表現為缺乏科學實驗，造成這些問題的原因主要是：我國沒有經歷現代的科學運動，缺乏科學教育的根基；傳統教育思想的影響，教育經費少，教育條件差，科學教育理論落后，合格教師少，教師素質差”。經過三十多年發展的今天，現狀又如何呢？應該說，有些學校的實驗實習條件已相當不錯，在已有的科學教育理論中，還是重視對學生進行實事求是教育的，如：強調實驗在學科中的基礎地位，強調學習中的理論聯系實踐等。但是，在不少學校中仍較普遍的存在著輕視實驗、輕視知識在生活實踐中應用等問題。在一些學校特別是農村學校里，經費、場地、指導教師等各方面的原因仍然制約著對學生求實精神的培養，如：有的課程不能按該專業的人才培養方案的要求開出實驗，有的課程很少做實驗或根本不做實驗，使有關結論的得出缺乏事實依據。有的在黑板上“講實驗”、讓學生“背實驗”，來應付考試中的實驗題。對于教材中給出的實測、實驗探索活動、實踐作業等，不去認真組織學生完成，而是敷衍了事。

誠然，培養學生求實精神學校的硬件條件是一個方面，但在現階段，由于各地經濟的發展不平衡，要想在短期內解決硬件條件是不太現實的，這就使得科學的求實精神培養關健落在教師的身上，要求教師要真正重視實驗。如：由于條件原因不能分組的要爭取做演示實驗、重視實踐檢驗、重視得出結論的過程，為學生創造學習科學的環境，讓學生切實感到學科學必須有老老實實的態度，踏踏實實的作風，來不得半點虛假。另外，要引導學生相信科學、尊重科學，幫助學生增強識別封建迷信和偽科學的能力。還要讓學生明確求實并不意味著不加分析的相信某種實踐的表面結果，而是要深入到事物的本質內部。學生初步形成的求實精神對進一步學習科學十分重要，對于學會做人、學會做事也是很有幫助的。

三、培養學生用科學造福于人類的精神

科學造福于人類的現象我們已屢見不鮮，真正意義上的實現了“上天入地”、出現了“電子眼”“順風耳”。在現階段用科學造福于人類的精神是一種必須突出強調的精神，如何把科學的應用和造福于人類結合起來，是世界范圍內廣泛關注的問題。早在1931年，愛因斯坦就告誡大學生們：“如果你們想使你們的一生工作有益于人類，那么，你們只懂得科學本身是不夠的。關心人的本身，應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標……以保證我們科學思想的成果會造福人類，而不至成為禍害。”1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會提出的《學會生存》報告指出：“所謂‘科學的人道主義這樣一個普通概念，它是人道主義的，因為它的目的主要是關心人和它的福利；它又是科學的，因為它的人道主義的內容還要通過科學對人與世界的知識領域連續不斷的作出新貢獻而加以規定和充實。”

十幾年前，曾有媒體報道一位高校教授利用自己所掌握的科學知識幫一販毒團伙制作毒品；前些年，又發生一起在校大學生為驗證自已的一個想法用硫酸潑向動物園的大熊貓；近年，利用高科技犯罪的現象層出不窮，上述事情的實施者不可謂無知，他們都是我國的棟梁之才，均站在科學技術的前沿，求實精神“可敬”，但他們恰恰缺少一種精神——即科學造福于人類的精神。近年來，科學在幫助人類極大的改造外部世界的同時，所產生的負面影響也日益突出。例如：不少地方發展經濟的同時造成環境污染、生態失衡；資源的過渡開采利用使得水土流失、資源枯竭；在核能利用的同時也出現了核戰爭威脅等，“全球性災害”日趨嚴重，對整個人類構成了嚴峻的挑戰。這些災害的出現與科學的應用有著一定程度的聯系，其中有的直接就是科學使用不當或濫用所造成的。人類要戰勝這些災害，必須正確的對待科學，自覺的利用科學為人類造福，絕不能把科學作為謀取私利的工具而濫用。

顯然，科學教育應該擔負起培養學生用科學造福于人類的精神這一任務，可是事實上我們在這一方面做得很少。科學教育一直沿襲著重實用輕人文的傳統。在教育實際中表現為只重視知識的傳授與技能的訓練，較少考慮培養學生健全的心靈、促進學生在精神上全面發展；較少向學生全面介紹科學的社會影響，特別是較少注意引導學生把科學的應用與道德倫理等因素結合起來思考問題。

結語

如今我國教育事業為適應時代的發展，正進行轟轟烈烈的改革，作為現代教育工作者，在“傳道、授藝、解惑”的同時，還應加強科學精神培養、提高學生綜合素質。廣大的教育工作者為適應時代的發展，應轉變教學觀念，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。