淺談“體驗式”教學在高中新課程改革中的作用和實施策略

陳文學

摘要 ：本文結合新課程標準的具體要求，闡述了什么是“體驗式”教學，及其理論依據(jù)；并根據(jù)自身的教學實踐，提出了體驗式教學在高中數(shù)學課教學中的具體實施策略。事實證明，這一教學構想有助于教學質量的進一步提高。

關鍵詞 ： 體驗式教學 體驗 情境 探究 實施

一直以來我們的課堂教學有一個非常突出的問題，就是以“教師中心，教室中心，課本中心”為特征的傳統(tǒng)教學模式。過多地強調概念、判斷、推理的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、領悟、想象等心理過程；過分地強調對知識的記憶，背誦，模仿，卻有意無意地扼殺了學生的直覺、敏感、童心和靈性。因此，《基礎教育課程改革綱要》對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式教學。

一、什么是體驗式教學

所謂體驗式教學就是課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的直觀的感受、體味、領悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。簡單地說就是學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。

二、體驗式教學的理論依據(jù)

1.實踐論認為通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導實踐，改造主觀世界和客觀世界。

2.著名心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用?！?/p>

3.美國教育家杜威反對把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。他認為應當關注學生的生活經(jīng)驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體教材內(nèi)容的抽象性和概括性的矛盾。

4.現(xiàn)代教學論在強調教師的主導作用、學生的主體地位的同時，還強調教學中學生的知識、情感、智能的和諧統(tǒng)一，強調學生在教學過程中的發(fā)展和在實踐中的創(chuàng)新。

三、體驗式教學在高中數(shù)學教學中的實施策略

1.創(chuàng)設情境，親臨體驗

創(chuàng)設情境是應用學生的好奇心理，激發(fā)他們了解事件原委的愿望和興趣。例如：先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=（2×0.1）×229=107374182.4（毫米） 107374（米），遠遠大于8848米。通過這樣創(chuàng)設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、通俗化、趣味化了，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

2.對話交流，引導體驗

學生有了學習興趣之后，教師要善于在教學情境中與學生進行有效的對話。在對話的情境中，師生關系是交互的，教師不只是言者，學生也不只是聽者，雙方都是對話的平等參與者，師生的角色即時地相互轉換，學生都可以與教師、與其他同學展開平等的對話，特別是對學習有困難的學生，可以讓他們找到自己在教學中的位置，確立學習的自信。這樣就使思想教育寓于師生、生生的交流與對話中，就實現(xiàn)了由過去的“灌輸—被動接受”到“體驗—理解—自覺接受”的轉變。

3.探究思考，深入體驗

教學實踐告訴人們：我們應當尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。教師在教學中僅僅留給學生思考是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。如非負實數(shù)x，y滿足x+2y=1，求 的最大、最小值。在解決這個問題時，如對x、y的范圍沒有足夠認識（0≤x≤1，0≤y≤1/2），那么就容易產(chǎn)生錯誤。所以沒有對問題進行探究，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。

教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)新意識。如求過點（2，3），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。開放性數(shù)學題的解答一般不能按照現(xiàn)成或常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

4.、實踐運用，升華體驗

新課程標準著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。如“存款儲蓄”的內(nèi)容，也可讓學生到銀行去了解當前銀行的利率，并學習填寫存單，真正實現(xiàn)學以致用。這種真實生活情境的運用，通過學生的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使數(shù)學課堂少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了數(shù)學課的針對性和實效性。

四、體驗式教學的實現(xiàn)條件

1.重視并發(fā)揮情感在教學中的作用

傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有充分發(fā)揮情感在教學中的作用，使教學質量大打折扣，體驗式教學則要求重視并充分發(fā)揮情感在教學中的作用。只有這樣，才能實現(xiàn)該教學模式的教學目標。

2.提供學生實踐的機會和場所

體驗式教學模式的重點之一是讓學生在實踐中得到提高，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、合作能力等多方面的能力。為此，教師、學校要為學生提供實踐的機會和場所，從而達到教學目的。

3.對教師的素質提出更高的要求

采用體驗式教學，教師要精心創(chuàng)設良好的教學情境，與學生平等對話，要對學生進行正確的引導，開展合理的探究，積極的鼓勵，提供實踐的機會與場所，既要使自己的主導作用得到發(fā)揮，又要保證學生的主體地位得到鞏固。所有這一切無疑對教師的素質提出了更高的要求，需要教師不斷豐富、提高自身素質。

總之，體驗式教學以培養(yǎng)自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”為教學目標，應該有廣泛的理論依據(jù)，合理的實施策略，充分的實現(xiàn)條件。但它畢竟是一種新的現(xiàn)代教學模式，因此筆者在探討的過程中難免考慮不周，它的存在、發(fā)展和完善仍有待于廣大教育工作者的共同努力方能實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 《中學教師新課程超速成功實施策略》 遠方出版社 ；

[2] 謝安平：《呼喚“體驗性學習” ——關于轉變學習方式的思考》；

[3] 肖川：《新課程與學習方式變革》北京師范大學教育學院。