淺談小學數學情境教學

摘要：愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。那么在小學數學教學如何調動學生學習數學興趣的問題中，重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，這同時也是實施新課程標準的重要措施之一。本文在觀看書籍，請教有經驗教師的基礎上，初步探討了情境教學創設常見情景的辦法。在教學中，我們可以通過創設生活化、故事化、操作化、問題化和競爭化的情境，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的思考，并且激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略，從而提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學、情境教學、興趣

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。《數學課程標準》明確指出：小學數學課堂教學中“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。因此，情境是教學過程中的重要因素。本文通過在觀看書籍，請教有經驗教師的基礎上，結合自身的教學情況，初步探討并總結了以下五種創設情境的方法。

一、營造生活化情境，讓學生在生活中學數學

俗話說：數學來源于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題。這樣不僅有利于學生理解情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于學生體驗到數學在生活中的無處不在，并體會到學習數學的價值。

例如，在《買文具》的教學中，可以這樣創設情境。師：同學們，快來看呀，這是什么文具店？（學生回答這是我們身邊的瀝林中心書店）。文具超市里來了文具正在促銷打折：鋼筆8元一支，文具盒10元一個，書包20元一個。老師這里只有80元，請你幫忙想想，如果用這80元可以買多少個書包呢？（學生根據情境圖的要求口答出自己的想法）。這時根據學生的回答引出今天的課題（師板書課題：買文具）。買完書包后，學生可能會提出：如果用80元買鋼筆，可以買多少支鋼筆呢？又可以買多少個文具盒呢？然后整節課同學們在買文具的氛圍中，一起幫老師解決其中遇到的問題。

通過這樣的設計，可以讓學生感受到“數學就在身邊”，“生活中到處有數學”，以此來培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，并且學會思考。

二、創設故事化情境，讓學生在故事中學數學

小學中低年級學生對故事比較感興趣，在課堂教學中，我們可以根據學生的這個特點，用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情景中，然后積極主動地參與到教學活動中去。創設故事情景，趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

例如，在教學《小數點搬家》一課時，可以這樣設計：同學們，我們都看過《喜洋洋與灰太狼》，可是今天喜洋洋遇到了問題，你們愿意幫她解決嗎？（生答愿意）原來是喜洋洋的快餐店開張了，4元一份，一天過去了，快餐店一個顧客也沒有。唉，怎么辦呢？（課件：出示擬人化的小數點）說：“看來我得搬搬家了。”這時小數點向左跳了一位。第二天，有幾位小動物來了。喜洋洋還是覺得生意太差了。小數點說：“讓我再搬一次家！”后來喜洋洋的生意很好，那同學們，你們知道為什么小數點搬家后有這么多的客人嗎？通過創設這樣的一個故事情境，圍繞故事中的問題，將同學們帶入一個有故事有思考的環境中去，從而引出今天學習的課題（板書課題：小數點搬家）。

通過學生熟悉的故事和擬人的動態展示，讓學生在生動有趣的氛圍中思考問題，也讓學生感受到在學習數學的過程中也可以是有趣的，而不是枯燥無味的，從而激發學生學習數學的興趣，讓其更快地進入到數學知識的學習中去。

三、設計操作化情境，讓學生在操作中學數學

“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。根據小學生好動、好奇的心理特點，作為教師，在設計教學活動時，應該要盡可能地給他們提供一些動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等進行擺一擺、折一折、找一找、畫一畫等一系列的操作活動，這樣既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神，使學生成為真正的學習主人。

例如在《相交與垂直》教學中，我是這樣設計的。首先PPT觀看一些生活中的圖片：剪刀和紅十字會符號，讓學生們認識和了解相交和垂直的定義。后面再進行一系列的操作活動：（1）擺一擺：用手上的筆比劃相交和垂直的情形；（2）辨一辨：PPT展示一組圖片，你能判斷出哪些是垂直，哪些是相交嗎？（3）折一折：用一張紙折出垂直的兩條線段。（4）畫一畫：你能通過學習用具畫出一組垂線嗎？（5）找一找：在課室找一找相互垂直的現象。（6）試一試：根據所學知識，想一想去河邊，怎么走最近？

這一節課中，學生通過動手操作，動腦思考，用眼觀察來學習相交與垂直的有關知識，真正做到把課堂還給學生！

四、引入問題化情境，讓學生在問題中學數學

問題是思維的出發點，有了問題學生才會去思考，才會去想辦法解決。在教學中，我們可以從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使其產生探究新知的欲望。

例如我在教學《統計》一課中提出了這樣一個問題：“圣誕節很快就要到了，咱們班準備開一個晚會，小朋友們你們開心嗎”？趁著學生正熱情很高的時候我提出：“咱們要為晚會做些準備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調查每個小朋友最愛吃什么等等。然后同學們都在為圣誕節準備晚會而認真思考著。

通過具體環境提出相關學生感興趣的問題，但需要注意的一點是這些問題不可太難或太易，太難會讓學生產生挫折感，失去信心；太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機，從而提高學生在問題中學習數學的興趣。

五、采用競爭化情境，讓學生在競爭中學數學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我們可以在課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣，為學生創造展示自我，表現自我的機會，可以使學生增強自信心，從而轉化為學習的動力。

例如在教學《買文具》一課后，我把練習課設計成了一節競賽課。把全班學生分成10個成績比較平均的小組，設置加分扣分規則。在課堂紀律方面：小組成員上課遵守紀律、認真聽講、積極舉手發言，則加分；若有人違反則扣分。在教學方面，設計24點游戲：通過所學知識，看著撲克牌上的點數，看哪一小組最快得到24點，用時最少的前三組或者用了不同方法的都加分。最后結合這兩個方面，評出優勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。然后對表現不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。

把競爭機制引入課堂，通過小組之間進行比賽，比哪個小組最遵守紀律，看哪個小組最會合作，看哪個小組學得最好。作為一名小學生，他們都喜歡這種形式，這樣學習積極性高，學習效果相應地也會比較好，同時，也培養了學生的競爭意識和合作精神。

總結

在《數學課程標準》中指出：倡導教師讓學生在一定情境下學習數學，體驗和理解數學。而實施情境教學可以使學生通過熟悉的、具體的情景更快地進入到學習中去，讓他們以一種輕松愉快的心情學習，同時也培養學生學習的積極性，讓其逐漸學會從數學的角度思考問題、解決問題。但情景教學沒有固定的模式，隨著現代技術的發展和教師經驗的增加，會創設出更多符合學生學習特點的課堂教學情境。

姓名：鐘惠娟

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