例談小學(xué)低中段英語教師課堂話語的真實(shí)性

汪鄭琳

摘要：英語教師課堂話語是大部分低中段小學(xué)生英語輸入的主要來源，因此老師應(yīng)尤其關(guān)注自己的課堂話語。真實(shí)的課堂話語能為孩子們提供接觸真實(shí)語言的機(jī)會(huì)，真實(shí)的話語能幫助學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。而英語教師課堂話語的真實(shí)性主要體現(xiàn)在教師所創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)性，語言的真實(shí)性，以及話語內(nèi)容的真實(shí)性。本文運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)研究法以及描述性研究法，以期分析小學(xué)中低段英語教師課堂話語的真實(shí)性。

關(guān)鍵詞：英語教師；課堂話語；真實(shí)性

小學(xué)英語教師在課堂上使用的話語既具有組織教學(xué)的功能，也是學(xué)生重要的語言輸入來源。無論是作為組織教學(xué)活動(dòng)的語言，還是作為語言輸入，英語教師的課堂話語都應(yīng)該盡可能具有真實(shí)性。具有真實(shí)交際目的的語言有利于提高語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣（《英語教師課堂話語分析》，程曉堂，2009）。而小學(xué)低中段英語又是為孩子打下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，因此這期間英語課堂上教師的課堂話語尤其重要。本文將結(jié)合日常聽課、評(píng)課實(shí)踐活動(dòng)列舉不同的教學(xué)片段以淺析小學(xué)低中段英語教師課堂用語的真實(shí)性，具體分為在以下三方面。

一、情景真實(shí)性

對(duì)于英語課程來說，情境的創(chuàng)設(shè)以及語言運(yùn)用的真實(shí)性是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證（《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011）。真實(shí)的情景能幫助學(xué)生真切地、輕松地學(xué)習(xí)英語，并拉近學(xué)生與老師的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與課堂。而有的教師在創(chuàng)設(shè)情景境中，只考慮教學(xué)目的，忽視了語言真實(shí)的交際性，從而導(dǎo)致情景缺乏真實(shí)性，以至于話語不真實(shí)。請(qǐng)看以下片段：

片段：

T：Good morning， boys and girls！

SS： Good morning， Amy！

T： How are you today？

SS： Im happy＼ so so.

T： Im happy， because the weather today is great. Ok， please tell me what the day is it today？

SS： Today is Thursday.

T： Can you spell ‘Thursday？

SS： T-h-u-r-s-d-a-y. （T板書）

T： Great job！ And who can tell me whats the date today？

S： Its March 30th.（T板書）

T：So today is Thursday， March， 30th. Read after me. （手指板書，SS跟讀句子）

T： Ok， now， look at me. I do， you say， OK？

SS： OK！

SS： Go to school， have breakfast， go to bed， get up…（T 做動(dòng)作， SS說短語）

T：Great， youre really smart！

分析：

以上課程是北師大四年級(jí)下9單元第三課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)話中詢問和說明日常活動(dòng)的時(shí)間或頻度，片段是剛開始上課老師和學(xué)生的熱身活動(dòng)。表面上看，最初老師與同學(xué)們打招呼和互相問好都還很流暢、自然（實(shí)際操作中，T提問題的速度很快，SS幾乎不假思索就可以回答），但老師介紹完自己的心情后，話鋒一轉(zhuǎn)立即詢問今天是星期幾——這樣的轉(zhuǎn)變不自然，也不真實(shí)，因?yàn)榍昂髥栴}沒有任何的聯(lián)系。緊接著T請(qǐng)學(xué)生拼寫出Thursday這個(gè)單詞，可在前句話老師和孩子們還在做日常交流，下句話就讓孩子們做拼寫，這之間沒有過渡， 思維跳躍太快， 同時(shí)也中斷了與孩子們的日常交流.接下來老師提問今天的日期并板書， 并帶領(lǐng)學(xué)生跟讀.。從剛開始的實(shí)際交流到現(xiàn)在的機(jī)械跟讀，可謂毫無邏輯性，阻礙學(xué)生的英語思維. 。在跟讀完描述日期的句子后，老師話鋒又一轉(zhuǎn)， 讓學(xué)生看她做動(dòng)作猜短語. 且不說這個(gè)環(huán)節(jié)和上一個(gè)環(huán)節(jié)毫無聯(lián)系， 就這個(gè)猜短語的活動(dòng)就缺乏語言的真實(shí)性， 沒有人會(huì)僅僅使用短語來交流， 所以如果讓這個(gè)活動(dòng)更有真實(shí)性，應(yīng)該至少做到老師邊做動(dòng)作邊問” what do I do？”，學(xué)生看并搶答“you play sports….”

二、語言真實(shí)性

在這里，語言的真實(shí)性是指課堂上師生使用的語言是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的語言，而不是編造或假想的語言。有的老師會(huì)使用或者默許學(xué)生使用英語國(guó)家不使用的表達(dá)方法，這樣是很不真實(shí)的。低中段的孩子學(xué)習(xí)了這樣的語言，以后會(huì)形成思維定式，將來與外國(guó)人也使用這樣不存在的語言表達(dá)，會(huì)造成溝通與交流上的誤解和問題。請(qǐng)看一下片段：

片段：

T：Good morning， boys and girls.

SS： Good morning， teacher.

T： Sit down， please.

分析：

以上的片段取自一堂二年級(jí)英語課的開始，老師與同學(xué)們招呼問好。老師說“Good morning， boys and girls.”，孩子們說“Good morning， teacher.”。在這里需要提出來的是“teacher”這個(gè)詞雖然是“老師”的意思，但是與中國(guó)不同，在英語里與人打招呼時(shí)卻不能使用“teacher”來代表對(duì)“老師”的稱呼。在英語里，對(duì)老師的的真實(shí)稱呼是在姓前加“Mr.”、“Ms.”或“Mrs.”，又或者直呼老師的名，例如“Amy”。那么“teacher”如何用呢？在英語里，這個(gè)詞只能作為職業(yè)名稱來使用，即形容一個(gè)人作為教師的職業(yè)。雖然在片段里，錯(cuò)誤使用這個(gè)單詞的是同學(xué)，不是老師，但是老師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的用法并沒有進(jìn)行糾正，因此也是老師課堂教學(xué)話語的問題。只有老師堅(jiān)持使用正確的、真實(shí)的語言，學(xué)生們才能真正有所收益。

三、 三、內(nèi)容真實(shí)性

所謂內(nèi)容的真實(shí)性是指在英語課堂上教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的編造了和事實(shí)不符合的內(nèi)容、傳達(dá)了虛假的信息。在這樣提供不真實(shí)內(nèi)容的小學(xué)中低段英語課堂上學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被降低，學(xué)生漸漸不再相信老師說的話，有的學(xué)生在將來甚至也會(huì)形成信口開河的習(xí)慣。請(qǐng)看一下片段：

片段：

T： You are very good！ （老師一邊說一邊馬上轉(zhuǎn)身請(qǐng)其他人） You！ （指向另外一個(gè)學(xué)生）

S1：…（被請(qǐng)起立回答問題）

T：You are very good！ You！（立即請(qǐng)人繼續(xù)回答之前的問題）

S2：…（被請(qǐng)起立回答問題）

T：Good！ （老師一邊說一邊轉(zhuǎn)身馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)）

分析：

以上片段來自一堂小學(xué)四年級(jí)英語的公開課。老師是借班上課。在片段中這名英語老師對(duì)每個(gè)回答了問題的孩子的評(píng)價(jià)均是“you are very good”或者是“good”，從文字表面上看這是對(duì)學(xué)生回答的情況作出表揚(yáng)與贊許。但是在說這些評(píng)語的時(shí)候老師語速相當(dāng)快，語言生硬、面無表情，并且說話時(shí)根本不注視學(xué)生眼睛，只顧著快速前進(jìn)到下個(gè)環(huán)節(jié)，她的“表揚(yáng)”如同是學(xué)生回答問題的結(jié)束語，只要回答完畢就說“you are very good”。這些信息讓人不得不懷疑其表揚(yáng)內(nèi)容的真實(shí)性。真實(shí)的表揚(yáng)應(yīng)該是老師面帶喜色，語言抑揚(yáng)頓挫亦或是興奮，亦或是繼續(xù)追問，讓學(xué)生一聽就知道這是對(duì)他的肯定。如果老師長(zhǎng)期以往的像這樣對(duì)學(xué)生的回答做不真實(shí)的、敷衍的反饋，會(huì)大大降低學(xué)生成就感，讓孩子們失去學(xué)習(xí)、互動(dòng)的興趣。

四、 四、結(jié)語

小學(xué)低中段是小學(xué)生英語塑造習(xí)慣、培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，也可以說是起步期，在這個(gè)期間英語教師課堂上的話語將會(huì)為學(xué)生提供最初的、最多的英語語言輸入。在以上三個(gè)方面的片段中，我們還是能看得到一些做得好的地方，例如老師課堂上注重和小朋友們的互動(dòng)性，老師說話時(shí)注意語言的邏輯性以及規(guī)范性等。只是老師們應(yīng)在這些好的基礎(chǔ)上，努力使用真實(shí)的話語以營(yíng)造真實(shí)的情景、提供真實(shí)的語言和表達(dá)真實(shí)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生收獲真實(shí)的、原汁原味的英語，提高學(xué)生未來持之以恒學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析.[M]上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.