“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用研究

摘要：隨著終身體育理念的滲透，以及職業教育改革的推進，高職院校對于體育教學的認識逐漸提高。但是由于高職教育以市場化為導向的人才培養方向，使得其在體育教學改革中遇到了諸多困難，基于此，學校、教師應該從提高體育教學質量的角度出發，落實新的體育教學理念，并為學生提供更加豐富的體育運動項目，而其中“行動導向教學法”就是改革中的一個重要思路。本文從“行動導向教學法”的基本內容出發，對該方法在高職體育教學改革中的應用進行研究。

關鍵詞：“行動導向教學法”；高職體育；教學改革；應用步驟

體育是素質教育體系中的主要內容之一，讓學生擁有健康的體魄，是其參與專業學習，實現職業規劃的基本前提，因此，在各階段、各類型的教育體系中，體育都成為學生綜合素質提高中不可或缺的一部分。但是認識與實踐之間始終存在差距，在高職體育教學中，體育教學現狀，并不能滿足學生專業技能發展的要求，更無法落實終身體育的基本理念。基于此，高職院校應該從體育教學改革的角度出發，積極探索新的教學模式，而“行動導向教學法”就是其中一個重要的改革思路。

一、“行動導向教學法”概述

“行動導向教學法”是職業教育中應用非常廣泛的一種教學理念和教學方法，它是上個世紀90年代由德國職業教育專家勞奈爾提出的，并在多年的實踐中得到了有效的檢驗。“行動導向教學法”簡單來講就是在教學實踐中，教師應該從學生的主體地位出發，將預期完成的學習目標分割成不同的小目標，并引導、驅使學生積極行動，在小目標的一步步引導下最后完成全部學習任務，并達成預期教學目標的一種教學方式和教學理念。在高職體育教學改革中，“行動導向教學法”同樣有著廣闊的運用空間。在傳統體育教學中，教學目標模糊、教學任務籠統、教學方式僵化是學生不愿意主動參與體育運動的主要原因，而在“行動導向教學法”的應用過程中，首先，能夠讓學生明確參與體育運動的意義和目標，并根據自己的身體條件、興趣愛好選擇不同的體育項目，從而提高參與體育運動的主動性；其次，在行動導向中，學生僵化的學習思路和學習習慣也會得到調整，利用多樣化的訓練內容，全面參與其中，增強了體育教學的實際效果；最后，在運動評價中，學生也能夠反思、總結自己的運動過程，并對終身體育形成更加深刻的認識，讓體育真正成為構建學生綜合素質中的一部分。

二、“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用步驟

（一）做好課前準備，確定體育教學目標

確的教學目標不僅指導著學生的運動過程，也指導著教師的教學方向。因此，在高職體育教學中，教師應該根據“行動導向教學法”的基本要求，在備課階段為學生確定教學目標。在備課階段，教師一方面要根據因材施教的理念，對高職生的綜合素質進行全面了解，如學生的基本身體條件，不同性別的學生對體育項目的偏好，學生對體育教學的態度，以及希望在體育課中實現哪些目標等，根據這些因素確定學生在體育運動中的差異化目標；另一方面教師還應該豐富體育教學內容，利用體育器材、多媒體技術等為教學中的目標引導提供條件。

（二）下達教學目標，深化學生對目標的理解

“行動導向教學法”通常與任務驅動緊密相連，在高職體育教學改革中，教師在課前應該為學生明確運動的目標與方向。在傳統的體育教學中，多數學生將體育運動看成完全的實踐學科，認為理論的講解過于形式化，難以產生實際的運動效果。針對這一思想誤區，在高職體育教學改革中，教師應該從行動導向的角度出發，在課前為學生做好目標引導，即一方面從終身體育的角度出發，引導學生明確體育對于自身未來發展的重要意義；另一方面從具體的課程內容出發，引導學生根據訓練任務，對運動中應該達到的標準進行理解、分析，并滲透在行動中。

（三）實現教學目標，給予學生充分的自我發展空間

實現教學目標是“行動導向教學法”的主要環節，也是形成體育運動效果的基本方式。在高職體育教學中，教師在實現目標這一環節，應該結合小組合作教學方式，為同一層次或同一類型的學生提供相應的運動任務。在實踐目標的過程中，教師一方面要從整體上對學生的運動過程提出指導，例如在籃球訓練中，教師可以先做好示范引導，讓學生對專業標準的動作形成一定認識，并在小組配合下相互溝通、相互指導；另一方面還應該給予學生充分的行動自主空間，讓學生在小組訓練中能夠自主設計訓練項目，并形成目標實踐方案。

（四）開展全面考核，發揮教學評價的檢驗和引導作用

教學考核是檢驗學生運動效果的重要方式，在傳統體育教學中，教師習慣于利用機械的運動標準，對學生的運動效果提出要求。這種整齊僵化的教學考核偏離了學生運動的意愿，因此，在“行動導向教學法”的引導下，高職體育教師應該調整教學評價理念，一方面根據備課過程中層次化的教學目標對學生的運動效果進行評估；另一方面注重學生對運動過程的體驗，如在運動中意志品質的變化，合作精神的形成等，從而為終身體育的滲透提供空間。

三、結束語

總之，“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用，不僅能夠從教學指導理念上打破傳統體育教學的僵化指導，更能夠從教學方式上進行創新，并從引導學生的基本行動出發，從教學目標的設定、教學內容的選擇、教學效果的評價等多方面提高體育教學質量，進而為高職生的全面發展奠定有效基礎。

參考文獻：

[1]張翔.高職體育教學改革中行動導向教學法的應用探索[J].知識經濟，2016，（23）：145+147.

[2]張奕.“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用探討[J].當代體育科技，2016，6（06）：1+3.

作者簡介：

安鋼（1989年-），男，內蒙古人，本科，助教，內蒙古農業大學職業技術學院，研究方向：體育教學。