淺談如何培養學生的閱讀能力

熊浩茹

摘 要： 小學是義務教育的基礎階段，同時也是學生思維意識和行為意識形成的重要時期，在小學語文教學環節關注學生的閱讀能力培養，對于促進學生良好學習習慣和思維認知方式的養成都具有重要意義。本文通過對如何培養學生的閱讀能力問題進行探討，分析小學學生閱讀能力的培養現狀，并分析培養學生閱讀能力的有效方法，旨在促進小學生閱讀教學水平的提升，進而有助于促進學生的全面發展。

關鍵詞： 小學語文；培養；學生；閱讀能力

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0109-01

一、引言

新課程標準對于小學語文的閱讀教學提出了明確的教學目標要求，要求小學教學能夠關注學生閱讀興趣的培養，拓展學生的閱讀視野，培養學生多讀書、讀好書的行為習慣。小學生正處于思維認識的形成階段，缺乏社會生活經驗，對于書籍以及閱讀的主觀認識能力相對較差，因而需要教師能夠發揮教育引導作用，引導學生能夠重視自身的閱讀興趣培養，進而提升學生的書籍鑒賞能力和閱讀能力。閱讀是人類獲取知識、提升認知的主要方式，同時也是人們拓展自身視野和思維的最有效途徑。高爾基說“書是人類進步的階梯”，小學語文教師需要在日常的教學活動中，重視學生的閱讀能力培養，為學生的健康成長奠定奠定基礎。

二、小學語文的閱讀能力培養現狀分析

雖然教學改革工作已經推進數年，素質教育教學理念已經在義務教育階段取得廣泛共識，但是在實際的教學活動中，仍然有很多教師難以擺脫應試教育理念的桎梏，學生能夠回答閱讀測試的問題便證明學生的閱讀能力較好，而學生的答題準確率較差則證明學生的閱讀能力較差，這種教學評價方式未免過于片面[1]。還有一些教師在閱讀教學活動中，以回答閱讀訓練問題為切入點開展教學活動，培養學生閱讀能力的過程轉化為培養學生答題能力的過程，這些滯后的教學理念和教學方法都忽視了學生閱讀學習興趣的培養，同時學生的閱讀能力訓練過程也成為了做閱讀題目的過程，這與教學改革的改革目的是相背離的，也難以滿足新課標對于小學語文閱讀教學提出的教學目標要求。

三、小學語文教學環節中如何提升學生的閱讀能力

（一）重視學生閱讀學習興趣的培養。

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。好的閱讀內容能夠使學生在閱讀學習活動中自覺融入到閱讀情境中，使學生能夠在閱讀內容中感受創作者的創作情感，明白閱讀內容所揭示的道理，進而實現閱讀學習的目的。由于小學生年齡特征、個人主觀認知等方面存在的差異，會使其對于相同的閱讀內容產生不同的理解，因而教師需要在閱讀教學環節中重視學生的學習興趣培養，使學生能夠在主觀思維意識到帶動下其閱讀行為意識的發展，學生能夠知道自己“喜歡讀什么書”、“自己喜歡的書籍該怎樣閱讀”，進而帶動學生能夠主動融入到閱讀情境中，進行閱讀內容的學習和深入理解，促進學生閱讀學習能力的提高。比如：教師可以應用多媒體教學方式，向不同年齡段的學生展示適合其閱讀學習的眾多書籍類型和題材，現代圖書市場的發展成熟，使商品市場中存在眾多的圖書充斥其中，圖書內容良莠不齊，教師的閱讀教學，引導學生能夠樹立如何選擇書籍進行自主閱讀的理念，可以使文學、可以是百科、可以是科教，只要學生能夠產生對于相關內容的渴求欲望，便可以積極鼓勵學生積極利用課余時間進行自主閱讀，為學生閱讀能力的發展奠定基礎[2]。

（二）重視對學生閱讀方法的指導。

小學生是語文學科學習的初始階段，需要重視學生的學習習慣培養，使學生能夠在人生發展的重要階段養成良好的學習習慣，有助于促進學生語文學科學習的綜合發展，同時也能夠為學生的人生發展助力。由于小學生的注意力容易分散，因而很多學生會在閱讀過程中走馬觀花，無法實現對于閱讀內容的深入理解。教師需要在閱讀的教學過程中逐漸培養學生的專注力，教授學生掌握正確的讀書方式，結合不同題材的閱讀內容，應用瀏覽、略讀和精讀等不同的閱讀方式，并能夠引導學生養成記錄讀書筆記的良好習慣，以促進學生的學生良好閱讀習慣的養成。比如：教師在進行《晏子使楚》一文的閱讀教學時，此文雖然是一則故事，但是故事情節卻較為復雜，晏子與楚王的三次口舌對弈都使自己的國家尊嚴得到了維護，學生在閱讀學習過程中如果沒有清晰的閱讀脈絡引導，便會導致對于閱讀內容無法理解，教師可以指導學生根據人物關系以及事情發展，邊閱讀邊進行記錄，人物關系確定為楚王和晏子，事情發展脈絡為“侮辱—反擊—結果”，第一次口舌對弈“鉆狗洞—是狗國—打開城門”，第二次口舌對弈“沒人才—下等國—賠不是”、第三次口舌對弈“沒出息—強盜國—陪著看”，通過教師的有效引導，學生在理解閱讀學習內容的同時，還能夠意識到良好學習習慣的應用作用，進而促進其良好習慣的養成。

（三）應用多樣的閱讀教學方法。

課堂教學是教師開展閱讀教學的主要方式，教師應用單調的教學方法容易使學生對于課堂教學產生厭煩情緒，教學該給為小學語文閱讀教學拓展了諸多的教學方法，如小組合作學習、微課教學、翻轉課堂等，不同的教學方法有不同的應用特點和教學適用性，教師可以結合自身的教學需要，將多樣的教學方法融合到課堂閱讀教學環節中，給學生創造多樣的閱讀學習體驗，提高學生的閱讀學習參與興趣和專注力，進而促進其閱讀能力的培養和提高[3] 。比如：教師可以將《十六年前的回憶》、《燈光》、《為人民服務》、《一夜的工作》這幾篇文章組成群文閱讀的教學模式，這幾篇文章性質具有相似性，因而適合開展群文閱讀教學，學生針對文章的人物、事件以及文章中心思想等內容進行對比分析式學習，促進學生對于閱讀教學內容深化理解的同時，還能夠訓練學生的閱讀技巧，提升閱讀學習效率，促進其綜合閱讀能力的提升。

四、結束語

針對小學生進行閱讀能力培養，有助于促進學生養成良好的學習思維意識和學習習慣，傳統小學閱讀教學環節中存在教師教學理念、教學方法以及教學評價方式滯后等現實問題，教師需要重視學生的閱讀學習興趣培養、重視對學生進行閱讀方法的指導，并應用多樣的閱讀教學方法，促進學生閱讀能力的培養和提升，使學生能夠在教師的教育引導之下拓展知識視野，為自身的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 鮑蘭英.如何培養學生的閱讀能力--以小學低年級語文教學為例[J].西部素質教育，2016，（4）：168-168.

[2] 劉文宏.淺議小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].教育界，2017，（26）：38-39.

[3] 李淵盛.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學周刊，2015，（17）：27.