論《模擬企業》課程教學中學生的職業素養培養

李軍梅

摘 要： 多元智能理論強調，每個人都具有不同的智能結構和智能優勢。職業學校的學生和普通高中學生的差異不在于智能高低，而是智能結構的不同。職高學生普遍擅長形象思維，喜歡實踐活動，厭惡單純說教。積極調動學生的優勢智能，彌補其弱勢智能，讓其在行動中學習，在行動中成長，才能有效地促進學生主體性發展，全面提升學生的綜合職業素養，滿足社會對技術性人才的需求。

關鍵詞： 中職學生；模擬企業；職業素養

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0129-01

目前中職學生普遍存在兩大問題：一是對工作期望值過高，有些好高騖遠；二是職業素養較薄弱，如應變能力較低、專業能力欠佳、合作能力不強等等。

職業素養是指職業內在的規范、要求以及職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識規范等。

為了培養中職學生的職業素養，我在《模擬企業》的課堂教學中，通過模擬企業運營、角色扮演，讓學生在各虛擬的工作崗位上各司其職，力求最大限度地發揮學生的潛能，培養學生獨立解決問題的能力，提高學生的職業素養和就業能力。

一、靈活運用教材，設計各項工作任務，讓中職學生熟悉職業內在的規范要求

我從教材的各種知識點中，設計各項任務。如職位競選、設計名片、制作廣告短片、設計商標、生產汽車、推銷汽車等。以行業的要求制定教學內容，讓學生初步了解職業規范。

二、目標更側重于情感、技能、職業等非知識目標

在《模擬企業》教學中，我將知識目標設定為了解企業的基本運營、企業的組織結構及業務流程；情感目標設定為學生提升團隊合作能力和競爭意識；技能目標設定為通過仿真的模擬實訓，學生的管理、溝通能力和表達能力都能明顯提升；職業目標設定為學生轉換角色，實現從學生到員工的思想轉變，樹立正確的職業心態，學會統籌安排工作、合理分工、團結協作。

三、挖掘一切育人因素，進行德育滲透，培養學生良好的個性和優秀的職業品質

企業需要責任心強，具備良好職業道德的員工。作為教師，育人應放在首位，不要錯過任何可以啟迪學生思想，樹立正確人生觀的機會。如我將課前游戲“盲人取物”轉變為“尋找目標”，讓學生在游戲中感悟到人生的目標要明確，行動要堅定，只有通過自身的努力，克服各種阻礙才能實現自己的目標。

四、實現員工角色轉換，營造企業氛圍，培養職業意識。

在《模擬企業》課堂上首先要改變稱謂，教師轉變角色，為供應商、客戶、銀行經理等。學生轉換角色，成為企業高管、中層及普通員工等。

其次進行企業文化熏陶，將企業文化引進校園、引進班級、引進課堂。運用案例教學法，如海爾的企業文化對學生進行職業意識滲透。

五、創立新的學生評價方式，引入企業的競爭機制，以虛擬獎金作為評比的依據，增強學生的愛崗敬業精神，提升學生的團隊協作能力

在模擬企業的傳統營銷中我以部門完成工作任務的多少登記集體虛擬獎金，學生為了集體榮譽而戰，增強了愛崗敬業精神。在ERP學習階段我又以互助學習為主，每進行一段時間的現代運營便進行業務考核，評出前十名業務能手，登記個人虛擬獎金，并由這前十名員工輔導本公司的其它員工共同完成工作任務，模擬企業課程結束后評比優秀團隊和優秀員工。這樣在整個模擬企業的運行中都營造出比學趕拼的競爭氛圍，學生也獲得了“沒有完美的個人，只有完美的團隊”的啟示，提升了團隊合作能力。

六、注重過程評價，挖掘學生潛在的職業能力和規范學生的行為相結合

在《模擬企業》教學中，教師要隨時對學生的言行進行過程評價，要注重學生的各種行為表現，善于捕捉細節，對學生的行為表現要及時引導，剖析到位，挖掘潛在的職業能力，杜絕不文明的職業行為。

CEO發表就職演說要從其領導才能方面進行肯定性的評價；推銷人員要從溝通能力及經商的敏銳性進行評價。對學生進行以鼓勵為主的職業性評價，才能讓每一位學生都充滿自信，同時也讓學生意識到自身的某些潛力也許正是企業需要的職業技能。

在懲處方面，讓企業的規章制度進入課堂，與學生共同制定企業章程，設計考勤卡及違紀記錄單，讓違紀員工自己確認違紀事實并簽字，同時及時通報班主任共同做好學生的教育工作，約束其行為，使其更快地進入企業的經營狀態。課程結束后被評為不合格員工的學生則延緩其實習，在學校繼續接受職業指導教育，確保學校能為企業輸送合格的職業人材。

七、加強學生的自我教育，讓學生自主發展，培養良好的個人價值觀

一個合格的職業人應是善于審視自我，不斷超越自我的人。作為教師讓學生主動發展、自主發展才是終極目標，內化的自我教育才是真正的教育。在教學中當學生完成工作任務時，我便多提問引導，由學生談企業經營的體會，找出各職能崗位應具備的素質，達到學生自我感受、自我教育、自我滲透的目的。

在完成工作任務后我也留給學生思索的機會，由勝利方、失敗方找原因，探討如何成為一名出色的推銷員、如何成為一名優秀的生產工人，如何最大化地實現個人的價值。

八、做中學，學中做，在行動中培養全體學生的職業素養

每個學生的智能優勢不同，他（她）的能力也各有差異。我盡量用人所長，讓合適的人做適合的事，讓每一個同學都有明確的工作任務，都有表現自我的機會。如具有領導才干、組織能力強、號召能力強的做企業高管及中層；口才好的做推銷員；動手能力強的做操作工人。

在《模擬企業》教學中，通過開展一系列活動挖掘了學生的優勢智能，調動了學生的潛能，全體同學在做中學，在學中做，在行動中領悟，在行動成長，在行動中培養了社會、企業所需要的職業素養。

參考文獻

[1] 《中等職業學校專業教學標準》（試行）高等教育出版社，中華人民共和國教育部編 2015.3