職業(yè)能力視角下的高職英語教學(xué)實踐探討

摘要：從職業(yè)能力視角分析高職英語教學(xué)可以看出高職英語教學(xué)目前還存在諸多問題有待解決，這嚴(yán)重的制約了我國高職院校的發(fā)展。因此必須緊扣職業(yè)能力，不斷改變目前高職英語教學(xué)存在的問題，并采取教學(xué)實踐落實等措施來建立新的高職英語教學(xué)體系。對此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)實踐措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語；教學(xué)實踐

引言：

隨著社會對于人才需求不斷加大，高職院校教學(xué)為了更加具有實效性，已從原有的人才就業(yè)教學(xué)人才目標(biāo)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為了職業(yè)能力人才目標(biāo)培養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)換促使高職教學(xué)更加貼切學(xué)生的實際需要和社會的人才需要。同時也正因如此，導(dǎo)致高職英語教學(xué)凸顯了許多問題。對此，筆者圍繞高職英語教學(xué)實踐展開了深入探討。

一、職業(yè)能力視角下高職教學(xué)內(nèi)涵

基于動態(tài)職業(yè)發(fā)展觀德國特有的職業(yè)能力理論對于職業(yè)能力的內(nèi)涵做出了很好的詮釋。其認(rèn)為職業(yè)能力是縱向性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面勞動者從事相關(guān)職業(yè)的基本能力和相關(guān)的專業(yè)能力及其關(guān)鍵能力；從橫向內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面而言，其則包含了專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

高職教學(xué)的主要目的是為社會輸送技能型的人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也主要是掌握相關(guān)的職業(yè)能力，便于今后更好的就業(yè)。高職教學(xué)的核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)，隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的需求越來越大，高職教學(xué)從職業(yè)能力出發(fā)展開教學(xué)也是高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路。職業(yè)能力視角指的是以職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)開展教學(xué)，其對于提高學(xué)生的職業(yè)能力和相關(guān)學(xué)科水平具有重要意義。職業(yè)能力視角下的高職教學(xué)偏向于教學(xué)的實用性，力求教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用，以教學(xué)來幫助學(xué)生今后更好的就業(yè)。職業(yè)能力視角下的高職教學(xué)是高職院校的一大特色，也是高職院校開展教學(xué)的基礎(chǔ)。[2]

二、職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)存在的問題

目前在職業(yè)能力視角下，高職英語教學(xué)主要存在以下幾方面問題有待解決。

（1）高職英語教學(xué)定位同人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離

高職英語教學(xué)是高職教育的重要組成部分，其對于提高學(xué)生的應(yīng)用技能和就業(yè)能力具有重要的作用。高職英語教學(xué)作為高職教學(xué)的重要學(xué)科，在開展教學(xué)上應(yīng)當(dāng)全面從職業(yè)能力出發(fā)，借助英語知識不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能，打造學(xué)生成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。但是事實上，我國目前多數(shù)高職院校英語教學(xué)卻和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏離。多數(shù)高職院校英語教學(xué)定位過于注重英語學(xué)科教育知識的提高，不以學(xué)生的實際需要和就業(yè)需要出發(fā)，教學(xué)定位嚴(yán)重不符合當(dāng)下高職教育從職業(yè)能力視角出發(fā)的要求。由于英語教學(xué)定位不符合目前高職院校的實際需要，其自然同高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離，導(dǎo)致高職英語教學(xué)實際開展過程中，過于注重英語理論知識的講解，忽視了英語知識的實用性和高職學(xué)生的實際接受能力。

（2）高職英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生職業(yè)能力提升并無聯(lián)系

高職英語教學(xué)的開展在擬定教學(xué)方案得而初期階段，大多借鑒普通全日制高校的英語教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容等等。普通全日制高校的英語教學(xué)內(nèi)容難度更大，偏重于理論知識講解。因此，導(dǎo)致高職英語教學(xué)內(nèi)容在借鑒全日制高校英語教學(xué)過程中忽視了高職英語教學(xué)的特殊性。在開展教學(xué)之中，自然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識，和高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升之間沒有絲毫聯(lián)系。除此之外，還有較多高職院校英語教學(xué)對于學(xué)生英語聽、說、翻譯等語言使用和掌握能力相背離，不能夠通過英語教學(xué)來體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色，從而導(dǎo)致職業(yè)英語和學(xué)生實際完全背離，教學(xué)效果也可想而知。

（3）高職英語教學(xué)手段和教學(xué)方法欠缺吸引力

教學(xué)方法和教學(xué)手段是組成教學(xué)的重要要素。教師在教學(xué)過程之中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。目前，高職英語教學(xué)開展主要是采取傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽課的的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師更加注重詞匯、語法的傳授，忽視了學(xué)生對于英語的實際鍛煉。在這種教學(xué)之下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，促使高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。此外，高職院校在對于英語考核標(biāo)準(zhǔn)上也存在有一定的偏差。由于高職院校人才培養(yǎng)定位是以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為主，其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力為主。但是事實上，目前多數(shù)的高職院校在對于英語考核標(biāo)準(zhǔn)上，主要是通過試卷分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的水平，完全忽視了學(xué)生職業(yè)能力的重要性，導(dǎo)致高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)目的認(rèn)知模糊。

三、職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)實踐分析

（1）準(zhǔn)確定位高職英語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生職業(yè)能力

高職英語教學(xué)的開展的基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)的定位。在對于高職英語教學(xué)目標(biāo)定位上，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合高職教育特點，以學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為高職英語教學(xué)目標(biāo)，以此保證英語教學(xué)的開展不偏離學(xué)校人才培養(yǎng)實際。其次英語教學(xué)具有綜合性特點，教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用英語教學(xué)的綜合性特點，調(diào)動英語聽、說、讀等各種要素，以此來促使高職英語教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。同時，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞提高學(xué)生的職業(yè)能力開展教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，針對學(xué)生今后的實際需要開展英語實訓(xùn)鍛煉，借此提高學(xué)生職業(yè)能力。

教學(xué)實踐案例：高職院校的學(xué)生即將面臨就業(yè)，就業(yè)對于學(xué)生而言十分重要。針對于學(xué)生的實際需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出學(xué)生職場環(huán)境語言能力實訓(xùn)鍛煉環(huán)節(jié)。從高職學(xué)生面試到投入工作開始，整體設(shè)計4個不同的語言場景。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由教師扮演面試官角色，學(xué)生扮演面試者。整個過程由學(xué)生和教師進(jìn)行英語對話，促使學(xué)生對于高職英語的實用性有更加深刻的認(rèn)識，并以此來提高學(xué)生職業(yè)能力。最后，由學(xué)生自由組織小組進(jìn)行口語模仿和對話，并互相進(jìn)行評價。整個教學(xué)實踐不僅凸顯了職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)的優(yōu)勢，同時還借助于職業(yè)能力的視角開展教學(xué)，有效的提高了班級學(xué)生的英語水平。[1]

（2）教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際需要，開拓學(xué)生的職業(yè)視野

高職英語教學(xué)的存在不僅僅只是讓學(xué)生具備一定的英語能力，更為重要的是讓學(xué)生通過英語教學(xué)了解不同的文化，開拓學(xué)生的視野。首先，高職英語教學(xué)的開展必須僅僅結(jié)合學(xué)生的職業(yè)實際需要，充分將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)知識整合。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，通過合作交流、學(xué)習(xí)娛樂的形式來打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好的吸收知識。最后，教師應(yīng)當(dāng)借助于英語知識，通過多種教學(xué)方式來開拓學(xué)生的職業(yè)視野，體現(xiàn)出職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)的價值。

教學(xué)實踐案例描述：為了能夠發(fā)揮高職英語教學(xué)對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)采取多種手段來開展教學(xué)。在課堂上，教師可以選擇一些比較膾炙人口的英文歌曲和相關(guān)的名人軼事穿插入教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師首先利用英語詳細(xì)的為學(xué)生介紹語境，并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)探索需要的英語信息。同時，針對于學(xué)生探索的英語信息，采取“英語聚會”的形式，讓高職學(xué)生自行進(jìn)行交流。此外，根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)需要，教師應(yīng)當(dāng)在課下布置于學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語資料搜集任務(wù)，并讓學(xué)生對于自己所搜集的資料進(jìn)行展示或者演講，以此來拓展學(xué)生的職業(yè)視野，幫助學(xué)生更加了解新形勢下自身專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，促使學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備，面臨挑戰(zhàn)。

（3）融合職業(yè)特色，改變評價方法

英語評價是了解學(xué)生英語水平的重要途徑。目前，多數(shù)高職院校忽略了職業(yè)教學(xué)的特色，在對于學(xué)生英語評價方面，主要以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為唯一的評價指標(biāo)，這間接地使學(xué)生在對于英語學(xué)習(xí)上過于注重理論知識掌握，缺乏對于英語的靈活使用能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重不符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對此，高職院校英語評價必須改變評價方法。改變評價方法應(yīng)當(dāng)從這這方面進(jìn)行：針對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)因地制宜選擇不同的評價方法。針對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以選擇競爭評價的方法，教師在整個過程應(yīng)當(dāng)遵守高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求的原則，促使成績優(yōu)秀的學(xué)生更加努力奮斗學(xué)習(xí)。針對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，應(yīng)該采取激勵的方法，肯定學(xué)生的進(jìn)步，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足。最后，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取鼓勵評價方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以此鼓勵學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心，不斷的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前社會發(fā)展形勢下，高職英語教學(xué)要想發(fā)揮教學(xué)實效性，必須充分從職業(yè)能力視角下分析教學(xué)實踐中存在的不足。并不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。且將職業(yè)能力培養(yǎng)和英語教學(xué)進(jìn)行深入整合，注重實踐鍛煉才能夠有效提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，從而滿足當(dāng)下社會對于人才的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉偉. 職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革途徑探析[J]. 中國成人教育， 2015（4）：138-140.

[2]李永莉. 職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)新體系的發(fā)展路徑[J]. 海外英語， 2014（12）：51-52.

作者簡介：周瑜（1985.9-），女 ，四川興文縣，漢族，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，英語教學(xué)

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）