案例教學在初中地理課堂中的合理運用

譚振宇

摘 要： 案例教學是指在教學過程中借用客觀存在的真實情形，并對其進行詳細的介紹和敘述，然后將客觀真實的情形作為教學素材，應用到教學中就稱為案例教學，初中地理課程中運用案例教學時，要合理的滲透進教學的各個環節。案例教學可以有效地促進教學效率，在新一輪基礎教育改革的背景下，一直在提倡開展多元化的教學模式，培養學生的綜合素質教，而隨著案例教學方法越來被重視，為了促進案例教學的優勢發揮，本文將論述案例教學在初中地理課堂中的合理運用，為課堂案例教學的方法提供一些建議以供參考。

關鍵詞： 案例教學；初中地理；課堂運用

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0055-01

初中地理案例教學方法，是為了響應新一輪基礎課程改革的要求，教師在案例教學中，首先要對學生描述一個詳細的地理教學情境，讓學生在課堂中仔細地對案例進行討論和分析，教師也要采用引導和啟發的教學方法，在學生進行討論時恰當地為學生指明案例的重點，啟發學生去深入地理解其中的奧妙，同時案例教學是一種開放式的教學方法，教師要給予學生自由的學習空間，培養學生思維的創新，案例又是激發學生思維的教學素材，為了充分發揮案例教學的效果，就需要教師對案例素材進行合理的運用。

1 地理案例教學的優勢

地理案例教學通過直觀、形象、典型、豐富的材料，經過學生思維活動，調動了學生學習的積極性和主動性；并將抽象的地理知識形象化，易于學生吸收掌握新知識；同時在提高教學效率，培養學生能力方面都發揮了積極作用。

1.1 激發學生學習的積極性、主動性和自覺性：

教學案例多采用生活中學生熟悉或了解的事例，這些案例具有典型性，代表性，與生活實際密切聯系，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，闡述自己的觀點，采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀，調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分調動了學生學習的積極性，主動性和自覺性。

1.2 便于學生對地理知識的理解和掌握：

在地理案例教學中，由于地理案例具有詳實背景材料，同時還具有直觀、形象、典型等特點，這就利于將抽象的地理知識形象化、地理概念具體化，有助于學生對所學知識加深理解。

1.3 更加注重學生能力的培養：

地理案例教學需要經過學生準備、討論、分析、思考等一系列活動，這一系列活動中學生要調動各個器官參與學習，對案例的理解需要學生的閱讀，歸納，概括能力，對案例的分析需要學生的思維能力，地理案例教學中通過創設問題情境，使學生原有知識與新知識發生認知沖突，從而把學生引入一種與問題有關的情境中去，激發學生興趣，促使學生去思考，去理解，尋求問題的正確答案，推動學生思維能力和探究能力的發展，案例教學在激發學生學習主動性，加深對地理知識的理解以及對學生能力培養方面發揮出來的巨大優勢，呼吁我們加強對案例教學的研究與運用。

2 在初中地理教學教學中實施案例教學法的策略

2.1 運用具體案例進行課堂教學：

選取的案例越好、越典型，案例教學質量就越有保證。因此，所挑選的案例應具有代表性，與課本內容相一致，我國是一個人口大國，在我們的生活中常常會遇見一些外國人，我們改如何讓區分呢？例如在講解《人口與國家》時，教材中對世界不同人種的不同特點，分布地區，分布的原因等羅列得比較詳細，然而，這些內容無法給學生創造較大的思維空間，學生看了很容易就忘記了，為了讓學生更透徹地理解內化這些內容，筆者在課前設計了相關的案件進行對比分析，通過多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲，美洲，讓學生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點，在教師的幫助下，學生會想方設法尋求所需的信息源，探求正確答案。

2.2 運用多種形式進行案例教學：

根據案例在教學過程所起的不同效果，案例教學法可分為：案例分析法，案例討論法，在地理教材中有些內容是難以理解和把握的，綜合運用多種教學形式進行案例教學，既能提高學生學習效率，又能改善課堂質量，達到事半功倍的效果。

（1）案例分析法：

這種教學方法主要以教師為中心，通過教師對案例的分析，使學生更能理解教材內容，掌握地理知識，現代社會中人們更加注重各種資源資源，沒有資源我們就無法生存，如講《中國的自然資源》時，通過人類的亂砍濫伐，過度放牧造成土地資源枯竭的案例，分析我國土地資源利用中存在的問題，讓學生深刻體會到盲目開發土地資源給人類生活會帶來多大的破壞，領略“珍惜和合理利用每一寸土地”這一基本國策的內涵，樹立合理用地，節約資源的價值觀，因此，案例分析法在訓練學生思維想象力，啟發學生思考方面有著不容忽視的作用。

（2）案例討論法：

它以學生為中心，在教師的引導下，對案例進行討論思考，世界之大無奇不有，所以學生在想要了解社會，就必須先掌握地理知識，為拓寬學生的知識面，如《世界的居民》一課時，展示了亞洲，歐洲，非洲不同地區的鄉村城市聚落分布情況，讓學生了解不同地區鄉村城市聚落的特點，并提出問題：鄉村聚落有何特點，城市分布又有何特點，為什么不同地區的鄉村聚落各不相同，學生通過討論思考，總結出亞洲地區鄉村人口眾多，房屋村落密集分布；非洲地區原始的村落較多；歐洲地區鄉村人口較少，村落疏松，且農業機械化程度較高，學生在討論思考的過程中不僅能領會知識的本質，提高鑒別問題的能力，同時，還能使理論知識與生活實踐加以聯系，提高學生知識運用能力和實踐能力，更能加強學生的語言表達能力，事實證明，實施案例教學法既有利于學生學習積極性的調動，又利于知識的把握和處理問題能力的提高，形成自主，協作，探究性的學習方式，傳統的地理教學往往過多地注重教師的講解，忽視了對學生能力，情感，價值觀的培養，難以真正調動學生的學習驅動力，實施案例教學，是讓學生積極主動參與課堂學習及課堂討論，是一種以學生為主體的教學模式，重視的是討論分析思考得出結論的過程，有利于學生學習自主性，創造性的培養，更能夠開發學生的思維潛能。

案例教學法是一種新型的教學方法，一方面能夠充分調動學生學習的積極性與主動性：另一方面還能促進知識的準確把握，提高學生認識問題，分析問題，解決問題的能力，并最終形成自主探究式的學習模式，案例教學法是充分展現學生主體地位的教學方法，在實際教學過程中應予以充分認識并加以推廣，以促進學生創新性思維方式的形成，提高學生的綜合素質與能力。

參考文獻

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