小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略

蘇春梅

摘 要： 合作學習作為課程標準提出的三大學習方式之一，對于增強學生的自主學習能力、合作學習能力有著重要的作用，在小學數學教學中，運用合作學習將有利于改變以往傳統數學教學模式的狀態，促進學生數學學習效率的提升。但就目前來看，小學數學教學中小澤合作學習方式依然存在著一系列的問題，需要教師采取相關措施，切實發揮小組合作學習的效用，促進小學數學課堂教師效率的提高。本文基于此，分析了其中的具體問題并探討了相應的解決策略。

關鍵詞： 小學數學；小組合作學習；問題分析；策略分析

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0061-01

小組合作學習是指學生以團隊合作的方式進行知識的學習和問題的解答，它能夠使小組各成員之間進行自由地探討學習的方向和重點內容，并增強學生學習、接受新知識和技能的興趣。在數學知識的學習中，會因為學生的邏輯思維能力發展的失衡性和差異性，而遇到不同程度的困難，而運用小組合作的方式就能有效地實現優勢互補，促進學生的共同發展。但在實際的數學教學中，這一方式沒有完全滿足教學的需求，因其存在一些問題妨礙著其作用的發揮，因此，需要針對這些問題提出改進措施。

1 小學數學教學中小組合作學習存在的問題分析

1.1 缺乏主動進行合作學習的意識：

小學生，尤其是處于低年級的小學生，其心智尚未發展成熟，性格也正處于不斷變化、發展的過程中，因此，其性格處于不穩定的狀態，但由于獨生子女多的原因，小學生普遍呈現出個人意識濃厚的趨勢，這就導致小學生更愿意以個人的能力來解決學習中遇到的問題，而“不屑于”和其他的學生進行合作學習，缺乏主動合作的意識，也不愿意吸納其他人的意見和建議，認為自己的想法和方式才是最好的；其次，教師在教學過程中，有相對忽視了學生合作能力的培養，因此，就進一步導致學生合作意識和能力的削弱，小組合作學習停留于表層，學生仍是以各自獨立的狀態完成學習任務，因此不能發揮小組合作學習應有的效用。

1.2 教師注重整體，忽視了對學生個人的關注：

小學合作學習中最重要的成分便是“人”，唯有人的參與才能組成一個完整地團隊，發揮團隊的積極作用。然而，教師往往會犯這樣的錯誤：當學生成為合作小組的一部分時，教師就會更加注重小組整體作用的發揮，而在無意間忽視對學生個人的關注，限制了學生個人的發展空間。這主要在考核方面，教師在對小組進行考核時，比較重視小組的整體學習狀況和行為表現，沒有重視對每一位小組的成員進行分別考核，沒有給予針對性的評價，因而不利于小組成員之間進行相互了解和溝通，也使得教師被小組的整體狀態所“蒙蔽”，發現不了真正的問題，無法確保每一位學生對知識點有著清晰的了解和認識，從而影響到課堂教學效果。

1.3 沒有重視學習效果：

任何一項教學方式和學習方式都需要注重學習效果，因為學習效果是衡量學生是否掌握知識和技能的標準之一，然而，在小學數學中小組合作學習方式沒有重視學習效果。有現象表明，很多教師在開展小組合作學習的教學活動時，只是將教學方法付諸于表面化、形式化，將學生進行簡單地分組、將任務進行簡單的分配就了事，對于小組合作學習的過程沒有進行合理地把握，對時間的安排也缺乏一定的合理性。因此，這方面需要教師積極地改進。

2 小學數學教學中優化小組合作學習的策略分析

2.1 強化學生主動參與小組合作的意識：

教師應根據學生的發展狀況和性格特征，采取一些有效的措施強化學生主動參與到小組合作活動中的意識。首先，教師需要引導學生學會表達和傾聽，小組合作學習肯定離不開成員之間的互動交流，因此，這就需要學生學會表達、學會傾聽，并且愿意與其他的成員進行交流，傾聽他們的想法和建議，為相互合作打下良好的基礎，構建良好的人際關系。其次，教師應當讓學生認識到合作學習產生的重要作用，以及參與到合作學習過程中的樂趣和情感體驗，從而從心底里接受和融入到這個小集體中，增強學生的合作意識和團隊精神。

2.2 教師須加強引導，促進平等交流：

學生的小組合作學習不能離開教師的合理指導，因此，教師須注重選擇合理的、正確的指導方式，引導學生建立一個屬于自己的小組，這個小組可以是教師根據每個學生的特點來進行組建的，也可以由學生自行進行組建，但對于一些比較不合理的組建方式，教師可以給予學生耐心的指導，讓學生意識到如何組建團隊的重要性。對于不熱愛進行交流的學生，教師要“特別關注”，引導他們漸漸地融入到這個小組之中。其次，需要以平等的觀念作為合作的基礎，尊重每一位成員的主體性，關注每一位學生的成長，并對每一位成員做出相應的評價和考核，而不是只給一個籠統的整體評價；注重引導成員之間相互幫助、團結合作，增強學生的自信心，促進小組整體作用的發揮。這樣，小組成員的個體作用與整體作用之間實現了1+1>3的效果，進一步增強小組各成員之間的凝聚力和自信心，促進數學課堂教學效率的提高。

2.3 注重小組合作學習的效果：

上文提到學習效果的重要性，這就需要教師重視學生的學習效果，而不是簡單地將學生進行分組和隨意地分配任務。首先，教師根據學生的不同發展狀況進行合理的分組之后，再根據每一組學生的知識結構和能力水平，分配相應的學習任務，制定不同的學習目標，然后放手讓學生進行自主合作學習，探究數學問題。如對于應用題的解題方式的探究，學生對于文字型的數學題理解起來比較吃力，畢竟它不像語文文字一樣充滿感性意味，比較枯澀難懂，而結合小組合作成員的力量，一起對應用題進行數量剖析，和對已知條件與未知數的分析，這些問題就能夠迎刃而解。教師在合作學習結束之后，對每一組的學習效果進行分析，指出每一個小組的不足和缺陷，并做出及時的評判以及修改措施，但也不吝于贊揚表現出色的小組和個人；對于有錯誤的小組，則要求該組學生根據教師的評價進行技術地訂正，注意吸取經驗。在這樣一次又一次的總結之中，不斷提升小組合作學習的效果，一次來促進小組學習作用的發揮，實現數學課堂教學效率的提升。

3 結語

總之，教師須重視小組合作學習產生的重要作用，并注意分析其中存在的一些問題，從加強學生的合作意識、強化教師的引導和重視合作學習的效果等多個方面入手，發揮小組合作學習的優勢，促進小學數學整體教學質量的提升。

參考文獻

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