化學教學中的微課設計與應用

李寶燕

摘 要： “微課”，在教育行業中悄然興起。它對從前的教育觀念造成了巨大的沖擊，同時也對教學產生很大的影響。微課教學有助于提升效率、激發能動性，分析抽象概念、處理各類重難點、對教學資源進行整合以及緩解實驗缺陷等諸多優勢。化學教學中，微課已有相當廣闊的應用前景。當代教師需迎合時代潮流，借助計算機或是網絡技術，對知識點進行劃分，對微課教學進行設計，達成化學教學的預期目標。根據上述，筆者將對微課設計在化學教學中的運用作出簡要的分析。

關鍵詞： 化學教學；微課設計；應用

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0080-02

1 導言

“微課”，即根據新課標或是教學要求，將視頻作為教學載體，進行教育教學。主題鮮明、內容全面、耗時短以及較強的趣味性，這是其優點所在。微課可以體現教師自身的設計思路，為學生制作合理的教學課件，同時也可以根據教師個人的教學經驗，在課程教學中進行反思。微課，還牽涉到課題習題、師生互動以及測試等諸多環節[1]。

2 化學教學中微課的應用意義

微課教學，即以教學課例、課件等多類教學資源為前提，形成的輔助教學法。通常，微課教學耗時大概10分鐘，將重點或是難點知識作為講解內容，占據教學活動的主導。化學教學時，微課有助于增加化學實驗本身的可視性，對錯誤操作進行模擬和分析。化學實驗，相對來說比較危險，很難對全部的現象開展實驗。學生利用個人的想象力，便可對不恰當操作進行想象。微課上，學生可以從課件中對錯誤操作背后的現象進行觀察，讓他們對實驗現象有更為準確的印象。除上述外，微課教學還可以提升學生個人的好奇心，讓他們對學習有更高的興趣。化學微課，借助前沿的教學技術輔助教學，如圖片、聲音以及影音等多項技術，同時將該類技術和化學公式或是原理之間進行結合，讓化學課堂變得更加活躍。譬如：化學教師在對金屬冶煉進行講解時，建議課前播放視頻。先讓學生了解金屬冶煉的基本過程，懂得相關知識。微課有助于動員學生用個人的視覺、聽覺來對化學知識進行學習，使他們對化學知識有更多的領悟，提升他們的邏輯、語言以及思維能力。此外，它也能引導學生自主研究計算機技術，讓他們懂得微課教學的優勢。

3 化學教學中的微課設計

3.1 微課設計的一般原則

3.1.1 選擇與微課特點相適宜的內容。

微課有著鮮明的主題、且知識點也比較單一。設計者應當對教材中的知識進行拆分，使其成為微課教學中相互關聯的微課系列，或是單一微課。相應地，應懂得如何對內容進行劃分，如何對微課進行科學設計，引導學生自主學習。

3.1.2 錄制時間要嚴格控制。

微課，即在短時間里，增加注意力背后的效率。所以，微課視頻應當盡量簡練、精湛且抓住重點。中小學微課視頻，其播放時間最好為5-8分鐘。若不然，微課也就沒有了它存在的價值。設計活動中，教師應巧妙地導入課程，分析習題、反思等多個環節之間的關系，防止由于某個環節控制不當，引起超時。

3.1.3 挑選恰當的制作工具。建議選擇黑板、電子筆或是電子白板等，也可利用錄音設備以及powerpoint等常見的軟硬件設備，制作多元化的微課視頻。和圖像顯示相比，將音樂、解說、配音以及字幕等諸多素材集中起來的微課，有助于提升學習者個人的興趣，讓他們在短期內擁有較高的學習效率。制作者應當熟練運用后期處理技術，及時對拍攝中存在的缺陷進行修正。同時，應當將不同類型的素材進行結合，使其融入單個相同的微視頻。如此，微課視頻才能變成對師生均有幫助的學習資源[2]。

3.2 化學微課的設計流程

3.2.1 前期分析：通過對教材作出全面地分析，找到微課比較關鍵的知識點，建立系列、均衡的資源結構。對教學目標、內容等作出集中分析，由化學教研組集中進行交流和完成備課。應展開學情分析，利用問卷的形式來對學生個人的身心特點、動機以及知識結構等加以把握。

3.2.2 突出微課主題、劃分知識類型。所有的微課主題，均有其獨特的知識類型。例如：概念型、實驗型、公式型以及問題型等。它們對ppt，有較好的導向作用。對微課進行錄制時，需選擇恰當的教學策略。

3.2.3 輔助資源設計。大致有微課教案、微課課件、微課配套練習以及微課任務單設計等部分。有關教案、練習或是課件等資源，很多教學者均比較熟悉。尤其微課任務單，應囊括下列幾方面內容：課題名稱、預期目標、方法、任務、學習困惑或是建議。鼓勵學習者在線學習的同時，還應當在翻轉課堂（或是顛倒課堂）中進行運用，增設使用困惑、解決建議的基本板塊。如此，才能對微課資源作出有效地反饋，讓微課形成和積累更多的動態資源。教案課件，應當插入動畫、音頻或是圖片等諸多比較常見的元素，制作合格的微課課件。微課練習，應當和微視頻內容掛鉤，引導學習者更好地對教學內容進行鞏固。

3.2.4 微課視屏錄制。本校選擇了某錄屏軟件，來對ppt進行錄制。該過程中，需對時間進行控制，語言應盡量精練、控制好節奏，使微視頻得到科學地錄制。微課資源中，微視頻是比較關鍵的部分。視頻質量的優劣，對微課效果起到決定性影響。

3.2.5 微課教學實施。在教學活動中可以引入微課資源。同樣，翻轉課堂（顛倒課堂）也是如此。教師應當探討微課+學課的教學模式。

4 化學教學中微課的應用方法

基于全局的視角，對知識點進行劃分。微課切不可單獨存在，而需保證內容之間的連貫性。同時，時間上也必須保證較好的連續性。需確定好相應的教學目標，結合學校的課程主旨，對不同的微課進行匯總，建立微課程。我們對微課進行設計時，應當從整個課程體系上進行分析，將課程內容分解成邊界清晰、彼此之間耦合性較強的知識點。結合知識點自身的廣度以及深度，對時長、形式作出安排，提高微課本身的實效性[4]。

4.1 用多方面內容充實微課：

微課除了要講解新內容、陳述教學難點之外，同時也應當包含微練習在內。需保證微課、微練習之間的對應性，讓學生可以分析和了解微課講授的各項內容，掌握其中的難點或是重點。微課除了能夠展示知識以外，同時也應當囊括教師自身的教學思路。唯有如此，學生才能跟緊教師的步調，保證最佳的學習效率。

4.2 微課教學的技術手段：

按照微課視頻不同的錄制技術，我們可將微課分解成操作錄屏式、電子手寫板錄制式或是攝像式這幾種不同的微課類型。操作錄屏式微課，能夠借助錄屏軟件（屏幕錄像專家），輔助PPT等軟件完成錄制。該種形式，可以呈現化學物質的基本屬性、內在結構等。電子手寫板錄制式微課，同樣也可在電腦上對錄屏軟件進行使用，輔助電子手寫板來完成錄制。平板電腦以及智能手機，同樣可以順利地結束該項工作。它和課堂板書有些類似，可以呈現知識點的基本結構和彼此的關聯。除上述外，教師借助該種方式也能夠對化學方程式進行展現。攝像式微課，應當配備攝像機或是必要的輔助設備等，且對場地條件也有相當高的標準。實驗過程或是以化學反應等，均可借此進行展示[5]。

5 結論

教學改革在國內的推進，既往的教學模式、手段已適應不了現代化教學的變化需求。微課的引入帶動了現代化教學的創新，并為教學注入了全新的活力。通過將微課應用到化學教學中，有助于加深學生對既有知識的認知，讓他們對新知識有更多的了解，從根本上改善教學效率。然而，唯有對微課教學作出科學設計，微課才能彰顯其最大的教學價值。我們在對化學微課進行設計時，需分析和抓住微課教學的基本特點，對教學資源進行充分利用，使微課教學在內容、結構上保持完整，從而有效地提升學習效率。

參考文獻

[1] 張金鳳. 淺談微課在初中化學教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2015，（11）：40-41.

[2] 王英. 系統構建中學化學微課資源[J]. 出版參考，2015，（06）：25-26.

[3] 曹小芬. 初中化學教學中的微課設計及應用研究[D].華中師范大學，2015.

[4] 任琴會. 微課在高中化學教學中的案例設計與應用研究[D].貴州師范大學，2016.

[5] 匡婷. 微課與導學案結合在初三化學教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2015.