中職《計算機應用基礎》課程翻轉課堂教學設計研究

王海莉

摘 要： 作為中職學生必修課《計算機應用基礎》有機結合了計算機技能、理論知識，具有提升學生計算機文化素養等強大的作用。該課程以優化中職學生計算機文化素養為教學目標，綜合理論與技能知識，通過教學提升學生獲取、傳輸、處理以及應用信息的能力。然而調研發現，當下本課程的教學質量較低，有待進一步改革。

關鍵詞： 《計算機應用基礎》課程；重要性；翻轉課堂

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0089-02

1 導言

毋庸置疑作為公共基礎課程，要求所有中職學生必須掌握“計算機應用基礎”，然而在實際開展教學中不盡人意尚存諸多問題，比如過于封閉的教學空間、過于強調灌輸知識技能，而忽視探究過程方法的重要性等。翻轉課堂模式開據了新的教學思路，優化“計算機應用基礎”。本文緊扣“計算機應用基礎”這一教學觀，扼要剖析了翻轉課堂的特點、教學內容，并在此基礎上，結合自身教學經驗，探討了關于如何將翻轉課堂教學法引入計算機應用基礎課堂之中。

2 深入翻轉課堂

翻轉課堂顧名思義指的就是“翻轉”傳統的學習過程，強調自主學習。教師不在課堂上解讀新知識、概念，而是由學生利用課外時間自主學習，而課堂寶貴的時間則用于師生間的互動，匯報討論、解答學生疑惑，通過此法具有優化教學效果的作用。該教學模式充分符合了建筑主義及掌握學習相關理論的基本要求。自該模式被提出后，引起相關機構、一線教師、學者的廣泛關注，并展開研究，主要形成如下四種具有代表性的模型[1]。

（1）環形四階段模型（杰姬·格斯丁），具體包括其一體驗參與；其二探索概念；其三意義建構；其四展示應用。

（2）課前和課中兩階段模型（羅伯特·陶伯特）。該模型要求學生在課前觀看微課，并完成相關練習；在課中進行簡單的測驗，并解決部分難題，最后總結、評價反饋學習。

（3）“反轉”教學圖示模型（曾貞），他認為主要可通過如下三個步驟展開“反轉”教學。第一步在觀看視覺前，先討論并提出問題；第二步通過觀看視頻，并從中找出答案；最后一步學習解決如何解決實際問題。

3 影響課程教學有效性的因素

學生基礎差異因素：

雖說廣大職學生近幾年來在網絡、計算機技術的普及發展下，不斷提升自我掌握、應用計算機技術水平，但是各地區、學生間尚存較大差異。相較而言經濟較發達地區的學生在日常生活中，多能靈活的運用計算機技術處理相關事項；而貧困地區或者經濟欠發達地區的學生的計算機技術明顯知識較為薄弱，所掌握的技術非常有限。此外同地區，甚至同一個班級由于學生個體的差異，學生所具備的計算機技術應用能力也具有一定差異性。總之差異性是客觀存在的，同時也正是因為這樣，使得同一個教師布置的技能操作任務出現級化現象，對于基礎好的學生而言，他們可能會認為題目太過于簡單了“懶得”去操作，喪失學習熱情，而那些基礎過于薄弱的學生則會認為自己無法完成任務，久而久之失去信心，顯然無論是哪一種情況，都是非常不得于提升教學質量的[3]。

4 傳統教學模式中存在的不足

4.1 過于單一的教學策略，很難開展差異化教學：

受地區經濟發展水平以及學校重視信息化教育的程度，各地區新生計算機基礎能力存在很大的差異性。因此在這一背景下，如果采用傳統的幻燈片+口頭傳授的方式，很容易使學生失去學習興趣，尤其是對于那些動手能力強、基礎較好的學生而言此種“填鴨式”的教學方法是很難發揮教學效果的。針對這一問題，有學校提出分級教學法，但是量化的分級標準是很難真正推進差異化教育的，此外此教學模式下，需要重新整合班級，不利于教學管理，無形中造成學生的學習壓力。

4.2 教學內容缺少實用性、趣味性和針對性：

由于課時少，又要盡可能的“照顧”到班級里所有學生，因此在傳統的教學模式下，很多教師只能選擇在課堂上無保留的呈現教學大綱知識，而這樣的教學方法針對性不足、缺乏實有性，更難以做到因材施教，教學質量低。

5 基于翻轉課堂的教學設計

5.1 實施翻轉課堂的條件分析：

結合實踐：要實施翻轉課堂，必須滿足如下條件。首先學校具有較高的信息化教學水平、豐富的教學資源、教學視頻，適宜開展此模式的課堂。同時要具有與翻轉課堂相吻合的“計算機應用基礎”項目任務、研討式。其次在教學資源方面，擁有包括微視頻在內的各種資源。再者信息化教學方面，構建了數字化校園信息平臺。藍墨云班課平臺不僅具有可免費使用的特點，同時兼具超星泛雅MOOC學習平臺。綜上可知優異的課堂資源，符合翻轉課堂的課程特征以及信息化教學環境均有利于實施翻轉課堂[4]。

5.2 高職“計算機應用基礎”翻轉課堂教學模型設計：

教學包含各方面的內容，具有系統雜等特點，教學設計必須還原教學根本，圍繞學生的需求而展開。教學活動應該是學生的空間，而不是教師的“獨角戲”，教師的介入，其目的就在于引導學生展開學習。筆者所設計的“計算機應用基礎”以信息化教學平臺為基礎展開教學；以線上為主，充分聯系課前、中、后三個過程，結合課堂形成混合式教學法。教師在整個教學過程中扮演著組織者、促進者、指導者等角色。

5.3 學生自主學習：

根據導學案由學生自主完成學習，具體流程如下：步驟一學生完成操作任務；步驟二學習理論知識；步驟三自測學習效果；步驟四總結、反饋學習過程。而要順利實施相關流程，其關鍵在于提升學生的自覺性、反饋意識；其次充分發揮教師、平臺的引導作用，教師利用平臺督促學生自主學習，同樣的學生可利用平臺反饋學習成果。

5.4 教師備課：

及時搜集并整理學生在學習中所形成的反饋。共享課堂難點，同時結合教學目標、反饋情況，合理編寫、設計課堂教學，詳細制定具體開展課堂活動的內容、方式以及時間等等。

5.5 課堂教學：

課堂活動以交流成果、小組互學答疑、教師評價、講解反饋及大組討論展示答辯為主，積極擴展教學難點、重點。比如可由三名學生（固定）相互檢查彼此自學情況，以互助的方式解決在自主學習中所存疑的地方，即為小組互學答疑。而兩個互學小組，即可組成一個大組討論展示答辯，需要設立一名專門負責了解組內成員的學習情況并反饋，安排展示活動的組長。

5.6 課后總結：

學生主動梳理操作過程、撰寫任務報告單，總結在學習中所遇到的問題以及具體解決問題的方法，注意事項，內化知識。教師總結反思在教學中存在的不足，尤其是關于教學設計、課堂資源等相關方面的問題，從而積累更多的教學經驗。結合翻轉課堂模型，高效的展開教學工作，讓學生在“學、做、思、問、答”中完成學習，而在完成操作任務時，不斷積累自身技能、知識，不斷總結、反思問題。教師則在“做、引、集、講、測”等方面下功夫，優化各環節的教授質量，并制作成可以引導學生學習的課堂資源，結合學生，講解學生共性錯誤、講授難點，檢驗學生的學習成果。

6 提高課程教學效果的思路

綜合上述分析可知，唯有全方位改革，才有優化計算機應用基礎課堂教學效率。結合多方調研、比較分析，筆者認為可充分抓住翻轉課堂教學模式這一契機，抓緊改革。作為新型的教學模式，顯然相較于以教師喋喋不休的講解，布置作業而學生被動的聽課，完成作業的傳統教學模式而言，翻轉課堂教學具有多方面的優勢。該教學模式重新調整了課堂內外時間，由學生把握課內時間的學習主動機。學生在此模式下，更有利于充分抓住課堂有限的時間，專注于項目、任務的學習，換言之即教師不再與講授知識為理由而占用學生的時間了，當然了采用此教學法要求學生具有自主學習的能力，比如利用網絡在與討論、觀看視覺講座等方式夯實自身理論基礎[5]。

7 結論

翻轉課堂這一教學理念以學生為中心，打破了傳統的教學模式，具有提升學生合作探究、自主學習的能力，從而夯實“中職計算機應用”基礎課堂教育教學質量。

參考文獻

[1] 張桂香， 劉春利. 中職《計算機應用基礎》課程翻轉課堂模式應用探究[J]. 職教與經濟研究， 2015（2）：51-54.

[2] 金燕. 基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J]. 職教論壇， 2014（23）：55-58.

[3] 陳芳. 中職《計算機應用基礎》課程翻轉課堂教學設計與實踐[D]. 浙江工業大學， 2016.

[4] 張培， 魏建紅. 基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J]. 科技展望， 2016， 26（7）.

[5] 郭煜. 基于翻轉課堂的技工院校《計算機應用基礎》課程教學改革探討[J]. 中國培訓， 2017（5）.