中職《計算機應用基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究

王海莉

摘 要： 作為中職學生必修課《計算機應用基礎(chǔ)》有機結(jié)合了計算機技能、理論知識，具有提升學生計算機文化素養(yǎng)等強大的作用。該課程以優(yōu)化中職學生計算機文化素養(yǎng)為教學目標，綜合理論與技能知識，通過教學提升學生獲取、傳輸、處理以及應用信息的能力。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當下本課程的教學質(zhì)量較低，有待進一步改革。

關(guān)鍵詞： 《計算機應用基礎(chǔ)》課程；重要性；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0089-02

1 導言

毋庸置疑作為公共基礎(chǔ)課程，要求所有中職學生必須掌握“計算機應用基礎(chǔ)”，然而在實際開展教學中不盡人意尚存諸多問題，比如過于封閉的教學空間、過于強調(diào)灌輸知識技能，而忽視探究過程方法的重要性等。翻轉(zhuǎn)課堂模式開據(jù)了新的教學思路，優(yōu)化“計算機應用基礎(chǔ)”。本文緊扣“計算機應用基礎(chǔ)”這一教學觀，扼要剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點、教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，探討了關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學法引入計算機應用基礎(chǔ)課堂之中。

2 深入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的學習過程，強調(diào)自主學習。教師不在課堂上解讀新知識、概念，而是由學生利用課外時間自主學習，而課堂寶貴的時間則用于師生間的互動，匯報討論、解答學生疑惑，通過此法具有優(yōu)化教學效果的作用。該教學模式充分符合了建筑主義及掌握學習相關(guān)理論的基本要求。自該模式被提出后，引起相關(guān)機構(gòu)、一線教師、學者的廣泛關(guān)注，并展開研究，主要形成如下四種具有代表性的模型[1]。

（1）環(huán)形四階段模型（杰姬·格斯丁），具體包括其一體驗參與；其二探索概念；其三意義建構(gòu)；其四展示應用。

（2）課前和課中兩階段模型（羅伯特·陶伯特）。該模型要求學生在課前觀看微課，并完成相關(guān)練習；在課中進行簡單的測驗，并解決部分難題，最后總結(jié)、評價反饋學習。

（3）“反轉(zhuǎn)”教學圖示模型（曾貞），他認為主要可通過如下三個步驟展開“反轉(zhuǎn)”教學。第一步在觀看視覺前，先討論并提出問題；第二步通過觀看視頻，并從中找出答案；最后一步學習解決如何解決實際問題。

3 影響課程教學有效性的因素

學生基礎(chǔ)差異因素：

雖說廣大職學生近幾年來在網(wǎng)絡、計算機技術(shù)的普及發(fā)展下，不斷提升自我掌握、應用計算機技術(shù)水平，但是各地區(qū)、學生間尚存較大差異。相較而言經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學生在日常生活中，多能靈活的運用計算機技術(shù)處理相關(guān)事項；而貧困地區(qū)或者經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生的計算機技術(shù)明顯知識較為薄弱，所掌握的技術(shù)非常有限。此外同地區(qū)，甚至同一個班級由于學生個體的差異，學生所具備的計算機技術(shù)應用能力也具有一定差異性。總之差異性是客觀存在的，同時也正是因為這樣，使得同一個教師布置的技能操作任務出現(xiàn)級化現(xiàn)象，對于基礎(chǔ)好的學生而言，他們可能會認為題目太過于簡單了“懶得”去操作，喪失學習熱情，而那些基礎(chǔ)過于薄弱的學生則會認為自己無法完成任務，久而久之失去信心，顯然無論是哪一種情況，都是非常不得于提升教學質(zhì)量的[3]。

4 傳統(tǒng)教學模式中存在的不足

4.1 過于單一的教學策略，很難開展差異化教學：

受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平以及學校重視信息化教育的程度，各地區(qū)新生計算機基礎(chǔ)能力存在很大的差異性。因此在這一背景下，如果采用傳統(tǒng)的幻燈片+口頭傳授的方式，很容易使學生失去學習興趣，尤其是對于那些動手能力強、基礎(chǔ)較好的學生而言此種“填鴨式”的教學方法是很難發(fā)揮教學效果的。針對這一問題，有學校提出分級教學法，但是量化的分級標準是很難真正推進差異化教育的，此外此教學模式下，需要重新整合班級，不利于教學管理，無形中造成學生的學習壓力。

4.2 教學內(nèi)容缺少實用性、趣味性和針對性：

由于課時少，又要盡可能的“照顧”到班級里所有學生，因此在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師只能選擇在課堂上無保留的呈現(xiàn)教學大綱知識，而這樣的教學方法針對性不足、缺乏實有性，更難以做到因材施教，教學質(zhì)量低。

5 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

5.1 實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件分析：

結(jié)合實踐：要實施翻轉(zhuǎn)課堂，必須滿足如下條件。首先學校具有較高的信息化教學水平、豐富的教學資源、教學視頻，適宜開展此模式的課堂。同時要具有與翻轉(zhuǎn)課堂相吻合的“計算機應用基礎(chǔ)”項目任務、研討式。其次在教學資源方面，擁有包括微視頻在內(nèi)的各種資源。再者信息化教學方面，構(gòu)建了數(shù)字化校園信息平臺。藍墨云班課平臺不僅具有可免費使用的特點，同時兼具超星泛雅MOOC學習平臺。綜上可知優(yōu)異的課堂資源，符合翻轉(zhuǎn)課堂的課程特征以及信息化教學環(huán)境均有利于實施翻轉(zhuǎn)課堂[4]。

5.2 高職“計算機應用基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設計：

教學包含各方面的內(nèi)容，具有系統(tǒng)雜等特點，教學設計必須還原教學根本，圍繞學生的需求而展開。教學活動應該是學生的空間，而不是教師的“獨角戲”，教師的介入，其目的就在于引導學生展開學習。筆者所設計的“計算機應用基礎(chǔ)”以信息化教學平臺為基礎(chǔ)展開教學；以線上為主，充分聯(lián)系課前、中、后三個過程，結(jié)合課堂形成混合式教學法。教師在整個教學過程中扮演著組織者、促進者、指導者等角色。

5.3 學生自主學習：

根據(jù)導學案由學生自主完成學習，具體流程如下：步驟一學生完成操作任務；步驟二學習理論知識；步驟三自測學習效果；步驟四總結(jié)、反饋學習過程。而要順利實施相關(guān)流程，其關(guān)鍵在于提升學生的自覺性、反饋意識；其次充分發(fā)揮教師、平臺的引導作用，教師利用平臺督促學生自主學習，同樣的學生可利用平臺反饋學習成果。

5.4 教師備課：

及時搜集并整理學生在學習中所形成的反饋。共享課堂難點，同時結(jié)合教學目標、反饋情況，合理編寫、設計課堂教學，詳細制定具體開展課堂活動的內(nèi)容、方式以及時間等等。

5.5 課堂教學：

課堂活動以交流成果、小組互學答疑、教師評價、講解反饋及大組討論展示答辯為主，積極擴展教學難點、重點。比如可由三名學生（固定）相互檢查彼此自學情況，以互助的方式解決在自主學習中所存疑的地方，即為小組互學答疑。而兩個互學小組，即可組成一個大組討論展示答辯，需要設立一名專門負責了解組內(nèi)成員的學習情況并反饋，安排展示活動的組長。

5.6 課后總結(jié)：

學生主動梳理操作過程、撰寫任務報告單，總結(jié)在學習中所遇到的問題以及具體解決問題的方法，注意事項，內(nèi)化知識。教師總結(jié)反思在教學中存在的不足，尤其是關(guān)于教學設計、課堂資源等相關(guān)方面的問題，從而積累更多的教學經(jīng)驗。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模型，高效的展開教學工作，讓學生在“學、做、思、問、答”中完成學習，而在完成操作任務時，不斷積累自身技能、知識，不斷總結(jié)、反思問題。教師則在“做、引、集、講、測”等方面下功夫，優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教授質(zhì)量，并制作成可以引導學生學習的課堂資源，結(jié)合學生，講解學生共性錯誤、講授難點，檢驗學生的學習成果。

6 提高課程教學效果的思路

綜合上述分析可知，唯有全方位改革，才有優(yōu)化計算機應用基礎(chǔ)課堂教學效率。結(jié)合多方調(diào)研、比較分析，筆者認為可充分抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學模式這一契機，抓緊改革。作為新型的教學模式，顯然相較于以教師喋喋不休的講解，布置作業(yè)而學生被動的聽課，完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學具有多方面的優(yōu)勢。該教學模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時間，由學生把握課內(nèi)時間的學習主動機。學生在此模式下，更有利于充分抓住課堂有限的時間，專注于項目、任務的學習，換言之即教師不再與講授知識為理由而占用學生的時間了，當然了采用此教學法要求學生具有自主學習的能力，比如利用網(wǎng)絡在與討論、觀看視覺講座等方式夯實自身理論基礎(chǔ)[5]。

7 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念以學生為中心，打破了傳統(tǒng)的教學模式，具有提升學生合作探究、自主學習的能力，從而夯實“中職計算機應用”基礎(chǔ)課堂教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張桂香， 劉春利. 中職《計算機應用基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂模式應用探究[J]. 職教與經(jīng)濟研究， 2015（2）：51-54.

[2] 金燕. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例[J]. 職教論壇， 2014（23）：55-58.

[3] 陳芳. 中職《計算機應用基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐[D]. 浙江工業(yè)大學， 2016.

[4] 張培， 魏建紅. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例[J]. 科技展望， 2016， 26（7）.

[5] 郭煜. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的技工院校《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學改革探討[J]. 中國培訓， 2017（5）.