小學“生命課堂”的研究

彭國元

摘 要： 隨著新課標改革的深入推行，小學“生命課堂”正是現階段以個體生命為教育主體的出發點。小學語文“生命課堂”強調教育必須尊重生命個體自身的成長特性，并為生命個體的順利成長創建良好的環境，全面實現個體生命的價值。本文從小學語文“生命課堂”的特點入手，提出行之有效的生命化教學舉措。

關鍵詞： 小學語文；生命課堂；個體生命

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0101-02

教育體制改革正在不斷深入，小學語文必然遵循改革的大背景思路，逐步形成高度關注小學語文教學的生命意識。其形式主要是通過改革小學語文教學方式、教學場境、學生易于接受方式等使得教學賦予生命特征，最終實現生命化課堂教學，實現高質量的課堂授課。

1 小學語文“生命課堂”特點

小學語文的“生命課堂”，即是在完全尊重小學生個體生命的成長規律的前提下，將新課標作為中心指導，結合多方教育資源，采取系統化的教學活動，帶領學生在學習中正確認識自我、世界、社會，鍛煉學生積極向上的耐力，形成正確的人生觀和價值觀，進行深度思考，明確個人價值并實現自身價值。

1.1 重視人文精神：

“生命課堂”不單單包括傳統教育與生命教育中的優秀內容，還囊括諸多個性創新的教學內容，其中尤為重要的就是培養學生的人文精神，是在教學中著重突出人與自然的關系、人與社會、人與生態、宇宙、環境等相關聯因素的內容，這樣可以引導教學以生命世界為整體，人為部分，實現教育中教和育的有序結合。比如在學習《王二小》這類戰爭時代的課文時，教師可引導學生銘記歷史，珍惜和平，發憤圖強。

1.2 設立相關情境：

“生命課堂”與傳統教育不同之處就在于強調課堂上的師生互動，放棄傳統三尺講臺的授課模式，重視體驗式教學。要求教師必須采取多樣化的教學方式引導學生積極參與課堂討論之中，教師走下講臺，營造活躍的課堂氛圍。比如。在學習《亡羊補牢》這類成語故事時，可以由學生進行作品改編，以白話文或者兒童故事形式呈現在課堂上，使得師生共同參與課堂，實現學生的主體作用，獲得良好的教學效果。

1.3 教學方式獨特：

“生命課堂”強調地就是生命二字，而生命作為獨立的、個性的單獨個體，具有各自存在的價值和意義，又存在不同的認識觀。這就要求“生命課堂”必須關注學生的個體差異，針對不同學生采取不同的方式加以引導和開發，幫助學生發現、認識自己，感受生命的獨特性。

2 小學語文“生命課堂”的重要舉措

2.1 開發動態教學：

“生命課堂”教學應結合時間、空間、地點、社會等多個因素，結合各方資源實現“源頭活水”式的教學。比如在講《秋天的懷念》時，教師可將文本內容與學生互動起來，引發學生思考，促使學生思想成長進步，樹立一個親和的教師形象，逐步引導學生深入思考，激發學生的多向思維，實現動態開發與實際運用的完美契合，不斷優化教學內容，使得學生有良好的閱讀體驗、教師有良好的教學效果。

2.2 目標制定科學合理：

“生命課堂”的教學目標應該是科學合理的目標，建立在理論與實際相結合的基礎上，保證教學效果的完美無缺。“生命課堂”教學打破傳統教學模式，強調以人為主體，以教育為主要形式，使得學生最終詳細掌握綜合知識。因此，“生命課堂”的目標應是在以家庭為立足點、面向全社會、以學校教育為主、以家庭教育和社會教育為輔的三位一體化教育。教學活動要理論結合實際，重視學生的動手操作能力，在實踐中根據學生的知識掌握情況引導學生積極主動參與到教學活動中去，養成多思考、積極融入社會家庭、多參與社會公共服務，不斷提升個人價值。

2.3 強調師生互動式教學：

“生命課堂”教學是一項較為系統的教學任務，具有藝術性和科學性，需要每一位教育工作人員在不斷創新中實現自身的職業價值。在教學中，不能單單以教師為主體，要強調學生為主的教育，實現兩者關系的交互教育，實現教學質量的飛速提升。比如，在教授《愚公移山》這一課文時，教師可以根據具體情況提出幾個符合實際情況的主要問題，將學生分小組討論，自主解答問題，由教師進行最后點評和補充，使得學生的主體性地位得到凸顯，教師提出一個個問題，學生經過深思熟慮后大膽自由地表達個人觀點，并得到教師的認可和引導指正，最后使得學生形成歸納總結知識的能力。這樣的教學方式不單單對學生的思維能力有大大提升，更是鍛煉了學生的語言表達能力、形成良好的師生關系。

3 小結

綜上所述，小學語文“生命課堂”是一種新型的教學方式，強調生命個體的重要性，以學生為教學活動主體，以教師作為引導者，積極倡導社會、學校和家庭參與到生命化教學中去，采取情景化教學，綜合利用各方資源、實現理論實際相結合，確立合適科學的目標，在多樣化的教學活動中引導學生形成正確的認識觀、人生觀和價值觀，并促使學生全面發展。

參考文獻

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