論述主體參與視角下初中化學的教學策略

管世靈

摘 要：在新課標的實施背景下，學生的課程主體地位亟需得到體現，大量的實踐表明學生的積極參與有利于高效課堂的構建，新時期如何引導學生去積極參與教學活動值得每一位教學工作者進行深入探究。以初中化學教學為例，教師可以結合自身的工作經驗靈活運用現有的教學策略，優化初中化學的教學質量。以下本文將簡單分析初中化學教學中主體參與的意義，重點就主體參與視角下初中化學的教學策略展開詳細論述。

關鍵詞：主體參與；初中化學；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-051-01

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一、初中化學教學中主體參與的意義

學習的意義在于通過既定時間內的學習實現其增長見聞的目的，并在學習的過程中掌握學習的方法與技巧，傳統意義上的學生僅僅需要被動的接收教師傳達的信息即可，但是在當前的社會發展背景下，學生要化被動為主動，積極主動的參與才能提升自我，承擔起作為課程主體的責任。主體參與更加側重于學生的自發性與自主學習意識引導，被動的學習效率非常低，主體參與意識下要求學生明確自身的職責，盡可能的在單位時間內完成學習任務，協助教師構建高效的初中化學教學課堂。

二、主體參與視角下初中化學的教學策略

授人以魚不如授人以漁，這句話告訴我們給予遠不如幫助其掌握技巧來的重要，同樣在初中化學教學中更是如此。初中化學教學可以幫助學生更好的認知萬事萬物，幫助學生解答生活中的疑惑，作為初中化學課堂的主體——學生參與的重要性不言而喻，如何幫助學生以教學主體的身份參與化學教學值得教師去反思。

1.從主觀意識上進行轉變，堅持以人為本的教學理念

教師作為初中化學教學的引導者與設計者會對學生的學習意識產生較大的影響，要想激發學生的主體意識，需從課程分為構建與意識轉變著手。

課程氛圍營造可以借助豐富多彩的教學方法或設備來實現，主體參與視覺下，學生與教師的關系應變得更加的親密、和諧、平等，而非傳統意義上的絕對服從，教師應鼓勵學生大膽質疑，通過公平、愉悅的課堂氛圍營造來激發學生的學習興趣，轉變學生的被動式學習觀念。教的目的在于學生更好的學，教師應正確對待學生的主體地位，尊重、愛護學生，盡可能的通過對學生的觀察及分析來調整教學觀念，優化初中化學教學質量。

2.創新教學方法，重視課程評價

新課程的實施背景下，教師應與時俱進的對新課標進行理解分析，適度創新，針對新時期學生的個性特點去調整教學策略，由淺入深、循序漸進的進行新方法、新理念的滲透。化學教學與其他學科教學不同，各知識點之間的聯系密切，這種極具抽象性、關聯性、生活化的課程需要大量的實踐加以驗證，此時教學方法的創新顯得尤為關鍵，如何在多種教學方法中適度選擇需要教師的不斷嘗試。值得注意的是做好課程評價非常重要，客觀的評價可以真實地反映出教學中存在的問題，科學的課程評價不僅僅局限于學習效果，更應該包含學生的情感變化、學習態度等，教師應掌握好評價的方法，可結合師生評估、學生互評等方式來進行，不吝表揚，幫助學生樹立正確的學習觀，重點強化對學困生的指導與關注，盡早幫助其走出學習誤區，真正愛上化學教學。

3.加強實驗教學，培養學生良好的學習習慣

化學實驗教學是化學教學中非常重要的組成部分，教師需結合課程安排來組織學生進行化學實驗，可適當的通過生活化的小實驗來增強學生的學習興趣。當然正確的試驗方法與實驗態度養成也要予以重視。化學實驗與人們的生活息息相關，當代社會發展需要大量的綜合素養較強的化學人才，培養學生的化學精神與學習習慣關系到學生自身的長遠發展，必須得到重視和落實。

4.培養主動發展的能力，全面提升素質

合作是二十一世紀的重要精神，也是成功的關鍵。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性發展。例如，金屬與酸的反應速率受哪些因素的影響？這樣復雜問題的研究離不開合作學習。課堂上，我讓學生小組之間進行討論、猜想，然后收集各小組的意見，篩選出一些合理的猜想：（1）與金屬活動性強弱有關；（2）與酸的濃度大小有關；（3）受溶液溫度高低的影響。接著，將這些猜想分到幾個不同的小組，采取控制變量法進行分組實驗。最終，讓學生匯報研究成果，并將各組實驗結果填寫在學案上，通過教學平臺展示出來，最終得出綜合性結論。這樣的探究活動，讓學生感到團隊合作精神、成果共享的重要性。如果有了團隊合作，就可以大大節省時間，得出的結論也更科學。同時，隊員間的互相鼓勵，互相信任，有力地促進了學生主動參與課堂。

總結

新時期的教學工作更加側重于學生綜合能力的開發及培養，作為課程的主體——學生的積極參與配合會極大地影響到課程開展的有效性，在圍繞學生主體參與的教學研究中，教學工作者總結了較多新穎的教學方法，通過這些教學方法的運用，學生的積極性得到了較好的提升。為了更好地強化初中化學教學質量，化學教師應正視當前教學中的不足，在尊重學生個性化需求的前提下進行教學創新，最大限度地開發學生的潛能，提升初中化學教學質量。

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