分層教學理論對初中英語教學策略的影響

余珍

摘 要：英語是一種國際化語言，且隨著全球經濟文化的不斷融合發展，該語言的使用頻率越來越高，學習英語成了一種必然趨勢。初中是學習英語的打基礎階段，學生這一時期對英語的掌握度直接影響其后期深層次學習的好壞，而分層教學理論的提出為初中英語教師在教學策略上點亮了一盞明燈。

關鍵詞：分層教學；初中英語；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-086-01

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自我國教育界新課改方針的提出和推行以來，對各階段各學科的教學要求都有了進一步的提升。教師是教育工作的引導者，其教學方式和質量的好壞，直接關系著我國教育界人才培養的發展。為響應我國新課改方針的號召，提高教學質量，各科目教師尤其是初中英語教師紛紛在教學中進行了方方面面的改革，在教學策略中不斷創新，精益求精。本文就分層教學理論對初中英語教學策略的影響予以探究，并作如下相關總結。

1.分層教學理論簡述

籠統來講，分層教學主要是指各科目教師以每個學生當前的綜合學習情況（學習能力、接受能力等）為主要依據，遵照相應的標準將學生劃分為若干個學習能力和學習水平相近的學習小組，并對每個小組進行區別性和針對性的教學。各科目教師能夠在充分結合分層教學理論的基礎上對學生進行恰當性的分成教學，可在很大程度上使不同層次學生的綜合學習能力以及學習成績得到進一步的提高。從我國分層教學的普遍形式來看，主要分為年級分層教學、班級分層教學以及班級內部小組分層教學三種形式。

2.分層教學理論對初中英語教學策略的影響

2.1詞匯教學策略方面的影響

因我國教育界長期以來受到傳統教學模式的影響，“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法早已根深蒂固，不管是教學策略還是教學目標都十分單一。大部分初中英語教師認為，初中生只要能夠在掌握住單詞發音和寫法的基礎上與相應的短語進行正確應用就可以了。而在初中英語實際教學過程中，一堂課下來，學生需要掌握的詞匯非常之多，讓學生在還沒完全消化舊詞匯的情況下又添加新詞匯，容易使學生出現“消化不良”的現象，給學生造成很大的學習壓力。詞匯是學習英語的基礎，學生對詞匯的掌握度和運用正確度是其學好英語的第一步，因此，初中英語教師應充分利用分層教學理論，進一步幫助學生解決英語詞匯方面的問題和難點。

在分層教學理論知識的指導下，初中英語教師可在摸清本班級每個學生英語綜合學習情況的前提下，根據學生在該科目上的差異性，將其有規律地分為若干個互幫互助學習小組，綜合學習情況較好的為A組，綜合學習情況一般的為B組，綜合學習情況較差的為C組。而后分別為每個學習小組制定相應的學習目標，并給出針對性的學習任務：要求C組學生掌握每個詞匯的音型意以及相關短語和詞性，并熟讀課文；要求B組學生在前組學生學習任務的基礎上進一步掌握詞匯的相關語法和用法；要求A組學生在完成前兩組學生學習任務和目標的前提下挖掘新詞匯，并就課文中的重難點詞匯進行自主學習。除此之外，教師還應適時地給予每位學生恰當性的鼓勵，以進一步增強其學習英語的自信心，提高其學習英語的積極性。

2.2語法教學策略方面的影響

英語語法就像漢語中讓句子讀起來通順沒有語病的語義結構，少了它，英語的語句就會顯得雜亂無章，這就充分地凸顯了語法在英語中的重要性。與英語詞匯相比，英語語法是一個十分令學生頭痛的難點，學生們常常在使用語法時被其繞暈，這同時也使得如何讓初中生更快、更好地掌握語法成了當前各初中英語教師研究的新方向。而許多相關教學研究表明，通過分成教學理論知識的指導，在實際教學過程中對學生進行語法分層教學，不僅能夠幫助學生將語法知識循序漸進地“蠶食”，同時還可增強學生之間的互動，拉近彼此之間的距離。

譬如，在教學《I'm watching TV》（人教版）這一具體初中英語教材內容時，教師可在教學方法中融入分層教學理論知識，像上述一樣本班級根據學生的英語學習水平以及英語接受能力將其分別分為A、B、C三個學習小組，同樣給出相應的學習任務和目標——C小組：掌握本節內容的最基本語法；B小組：在掌握基本語法知識的前提下能夠將其熟練運用；A小組：在前兩組學生的學習基礎上，從課文中找出其他新的語法知識點，并將其掌握。

2.3閱讀教學策略方面的影響

就英語這門學科而言，聽說讀寫缺一不可，是以，閱讀是初中英語教學的另一大要點。在深受傳統教學模式影響的初中英語課堂教學中，教師通常會在讓學生掌握生詞發音的前提下引導其閱讀課文，然后造成的效果卻是“水過鴨背”。倘若教師能夠將分層教學理論知識運用其中，則能在一定程度上逆轉這種不良局面。

比如，在教學《Where did you go on vacation？》（人教版）這一內容時，教師可首先將學生按學習能力的高低劃分為3個學習小組，并進行分組閱讀。要求C組學生閱讀較易部分；要求B組學生閱讀中難度部分；要求A組學生閱讀最難度部分，并引導3組學生互幫互助，攻克閱讀難關。以此便可進一步加深學生對閱讀內容的印象，同時還能提高其閱讀英語的興趣。

總之，在初中英語教學過程中，若教師僅依靠單一性的傳統教學模式和方法對不同學習能力和不同學習特點的學生進行“混為一談式”教學，不僅不利于學生對英語知識的有效吸收，同時還會使課堂教學效率和教學成果大打折扣。是以，各初中英語教師應遵循“因材施教”的科學教育理念，結合分層教學理論對學生進行分層教學，以達到幫助學生循序漸進提高英語綜合水平的教學目的。endprint