淺析語文課堂提問策略

宋月英

摘 要：在課堂教學過程中，提問是其中必不可少的重要組成部分。教師有效向學生提出問題，激發起學生學習知識的積極性與創造性，從而通過課堂提問充分體現出學生學習的自主性，培養學生的思維能力。使整個課堂教學起到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；策略研究；高效課堂

新課程下的高效課堂改革浪潮中，許多地方的教師通過自己的教學實踐，在自己的教學活動中，大膽運用新課程理念，不斷更新自己的教法，有效指導學生的學法，涌現出了一大批課改的精英，成為大家學習的課改精英。筆者在長期的小學語文課堂教學活動中，對自己的教學行為進行反思，感悟到在課堂教學中，對學生進行有效的提問，將會激發學生學習語文這門課的積極性，讓學生主動參與到語文學習活動中，通過學生的自主學習、合作探究，獲取語文知識，能力得到極大提升。筆者從以下幾個方面來談談對學生進行提問的認識與做法，與同行探討！

一、認識認識提問的重要性與必要性

語文教師組織課堂教學活動，對學生進行提問是語文教學手段之一，是教師啟發學生的心智，引導學生學法，促進學生思維不斷發展，激發學生學習語文知識的興趣，讓學生積極主動參與到學習活動之中。同時，通過教師的有效提問，能夠讓學生在自主學習、合作探究的活動中，易于發現問題，激發學生求知欲，讓學生帶著問題進入學習狀態。愛因斯坦說過“提出一個問題，比解決一個問題更為重要”，可見新課程下的高效課堂，需要語文教師精心提問，講究提問的策略與技巧，需要語文教師在課前進行有效的預設提問，來激發學生學習語文的興趣。因此，語文課堂教學活動中的提問，是教師與學生進行互動的方式之一，同時，也是教學方法中的啟發式教學，也是課堂教學環節中的一個部分，通過對學生的提問可以達到訓練學生的思維能力，是新課程理念下的新型教學法。

二、提問要體現問題的梯度性

所謂問題的“度”，是指對學生提出的問題，要與學生的自身實際聯系起來，不能脫離學生的實際情況。任何問題都是由淺及深，不是在開始提出問題就讓學生摸不著頭腦，那樣會讓學生產生厭學的情緒。語文教師要防止提問的梯度與學生不相適應，就需要語文教師認真解讀《語文課程標準》，明確各個階段學生應該達到的學習目標，認真分析教材，弄清教材的編排體系，結合學生語文基礎知識情況和基本技能情況，梳理出學生學習語文知識的進度計劃，明確學生學習的重點與難點，精心準備教案。

語文教師在提問時，語言要盡量規范，易于學生理解并能掌握。提出問題的設計，要注意話語要簡潔，防止過于口語化，比如“這個說法對不對？”、“這個做法好不好？”、“這個做法行不行？”等，這些提問過于簡單，沒有多大的價值，會浪費學生的時間。

語文教師對學生提出問題，要結合學生的實際，不能過于面寬、面大，讓學生莫不著頭腦，弄得昏頭轉向，學生找不到問題的答案，心理情緒狀態不佳，易于喪失學習的信心。因此，語文課堂中的提問，既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生“跳一跳”激發學生的思維，開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。

三、提問時要把握問題的“量”

新課程理念下的語文課堂教學活動，是體現“以學生為主體，教師為主導”的教與學的模式，教師的角色將徹底轉變為組織者、倡導者、參與者的身份，而并非是教師一人唱主角，讓學生被動式接受知識，那種枯燥無味的學習情境，是學生厭惡學習知識的最終體現。因此，語文教師在對學生提出問題時，要抓住有利的時機，并非是隨時隨地都可以向學生提出問題，應該建立在學生自主學習、合作探究的過程中，巧妙提出問題。真正體現出高效課堂的學生主體學習地位，以及教師主導的作用。

語文教師要認識到提出問題，也并非是越少越好或越多越好。在語文課堂教學活動中，語文教師要根據學生掌握知識的情況，學習該部分知識的特點，事先預設出有計劃、有步驟的提問，力求做到有的放矢。每課時要求學生掌握或達到的學習目標，教師要以問題的形式展現在學生的面前，學生易于明白，易于掌握。同時，對難度較大問題可以將它分解成幾個較小的問題，環環緊扣，這樣能夠將學生的思維向著縱深的層次推進。只有這樣將問題適時且適量，語文教師富于技巧性的提問，就能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高語文課堂教學效果。

四、提出問題時要照顧學生全體

《語文課程標準》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，可見，語文教學時要提高學生全體的語文素養，并非是某個學生或某個群體的素養。因此，語文教師在提出問題的時候，要關注整個全班的學生，對那些差生，要密切關注，及時對反饋的信息進行處理，幫助差生把知識方面的遺留問題解決掉。這就需要語文教師認真分析學生的基本情況，對不同的學生采取“分層目標，分層教學”的原則去提出問題，讓不同類別的學生都有自己學習語文的具體要求，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

五、創設和諧、平等的教學氣氛

新課程的改革要求語文課堂教學活動中學生與教師是平等的關系，不再是教師是居高臨下的“為師獨尊”的心里態勢。因此語文課堂教學活動需要教師將學生視為自己的親密朋友，甚至可以把學生當著是自己的子女一樣去對待，在學生困難的時候，教師要給予必要的幫助，指導學生應對各種不利因素的干擾，讓學生樹立起于困難作斗爭的信心與勇氣。教師耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

總之，新課程下的高效語文課堂，有效的課堂提問是一門藝術，它能夠激發起學生學習語文的興趣，讓學生積極主動參與到自主學習與合作探究的活動中，獲取語文知識。因此，語文教師在教學中要科學地設計提問，適時地質疑提問，及時地反饋提問，從而優化課堂結構，展示教師的教學魅力，提升語文課堂教學的有效性！

參考文獻：

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