推進(jìn)高中生物分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)內(nèi)容

陳斌

【摘要】 素質(zhì)教育的背景下，高中生物學(xué)科的教學(xué)需求也需要與時(shí)俱進(jìn)，以滿足新課改要求，實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型。為了更好地迎合時(shí)代發(fā)展需要，整合教育資源，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性，提高班級(jí)整體的生物學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)高中生物分層教學(xué)的研究和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。為了提高生物教學(xué)成效，革新傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，教育工作者可以利用分層教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的情感和態(tài)度，并構(gòu)建學(xué)生正確的學(xué)科觀念，培養(yǎng)學(xué)生從理論到實(shí)踐的能力。加強(qiáng)新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)施辦法研究是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開(kāi)展具有一定參考價(jià)值。本文結(jié)合分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，通過(guò)事例說(shuō)明，補(bǔ)充了生物學(xué)科分層教學(xué)的研究?jī)?nèi)容，力圖提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 分層教學(xué) 多元化

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-022-01

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1. 高中生物分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在高中生物學(xué)科中運(yùn)用分層教學(xué)，是具有理論和實(shí)踐意義的。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，意指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異等的分析，針對(duì)性的將學(xué)生按照興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)高低等區(qū)別，將學(xué)生分為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、水平相近學(xué)習(xí)小組，并為不同層次的小組設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究?jī)?nèi)容。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法主要是為了更好地迎合素質(zhì)教育要求，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，面向所有學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性選擇而教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。高中生知識(shí)水平能力存在差異性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)差，自信心受損。教師根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的認(rèn)知能力制訂不同的教學(xué)方案和計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都能感受到自己被重視，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生通過(guò)與自己能力相符合的任務(wù)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)均衡提高的教學(xué)目標(biāo)。

2. 高中生物分層教學(xué)的實(shí)踐方向和教學(xué)內(nèi)容

2.1根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

良好的開(kāi)端是成功的一半。為了提高高中生物課堂教學(xué)的效率，教師需要先制定合理的教學(xué)方案，科學(xué)備課，才能保障教學(xué)內(nèi)容能夠順利實(shí)施。首先教師需要立足于班級(jí)學(xué)生的整體生物水平認(rèn)知能力，在對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行深入分析后，將課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合理分配和設(shè)計(jì)，分層處理不同難度的知識(shí)點(diǎn)。分層教學(xué)一般將學(xué)生分為三個(gè)層次。分別為能力優(yōu)異者、能力中等者和基礎(chǔ)較差者。通常第一組學(xué)生需要為其設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)難度的課題，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第二組需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生挑戰(zhàn)難題的意識(shí)。第三組需要學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐步養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生物學(xué)科中有很多抽象的生物理論知識(shí)，部分學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。故教師需要合理設(shè)置教學(xué)模塊，通過(guò)案例說(shuō)明，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)最大程度的理解教材內(nèi)容。教師可以設(shè)置一些課堂導(dǎo)入的情景內(nèi)容，準(zhǔn)備一些能夠引起學(xué)生探究熱情的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，或在教師指導(dǎo)下產(chǎn)生實(shí)踐操作的意識(shí)。

2.2課堂分層設(shè)計(jì)，提升學(xué)生整體水平

在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)踐分層教學(xué)，教師需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從教學(xué)細(xì)節(jié)中著手，確保分層教學(xué)在高中生物課堂中的順利開(kāi)展。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂探究目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的層次上合理展開(kāi)探究活動(dòng)，進(jìn)而提升班級(jí)學(xué)生的整體水平。例如，在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞結(jié)構(gòu)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)顯微鏡讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)具象的了解，明白膽細(xì)胞結(jié)構(gòu)與其他細(xì)胞的相同和不同之處。教師可以讓需要鞏固基礎(chǔ)的小組熟悉顯微鏡的操作方式，并對(duì)單細(xì)胞生物進(jìn)行觀察，畫(huà)出示意圖。讓需要提升的學(xué)習(xí)小組完成除單細(xì)胞形狀和特征之外的更高層次任務(wù)。讓學(xué)生都能夠在原有認(rèn)知能力水平基礎(chǔ)上得到能力的提高。并且，教師需要合理安排課程時(shí)間，給能力較差的學(xué)生更多的解題時(shí)間，并在課堂知識(shí)講解結(jié)束的時(shí)候，見(jiàn)縫插針的為這部分學(xué)生制定一些基礎(chǔ)性和概念性的題型，引導(dǎo)這部分學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。然后為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置培優(yōu)題型，提高這些學(xué)生的解題效率，促進(jìn)其發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。

2.3制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

課后知識(shí)的鞏固也是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，不僅能讓學(xué)生更好的消化和吸收課堂所學(xué)的理論知識(shí)，也能給學(xué)生更多自主思考、研究分析的機(jī)會(huì)。教師要趁熱打鐵，為學(xué)生制定合理的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生從陳舊的課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中解放出來(lái)，提高自己的實(shí)踐能力。生物學(xué)科與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅能夠拉近學(xué)生與自然的距離，還能夠讓學(xué)生的生活更富魅力。教師可以通過(guò)課后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的生物探究實(shí)踐，保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)踐中得到應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“植物的向光性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生分發(fā)花籽、菜籽等植物種子，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的生物知識(shí)，自行種植成苗。在種子長(zhǎng)成幼苗后，讓學(xué)生制作開(kāi)孔的小盒子，并將之放于向陽(yáng)處，定期觀察植物的生長(zhǎng)情況，并為其制作成長(zhǎng)日志，在課上共同探討和分析。學(xué)生能夠在種植過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的快樂(lè)，也能不知不覺(jué)掌握很多理論知識(shí)。也可以將學(xué)生分成小組，自行選擇種子的種類，便于在課堂上展開(kāi)對(duì)比活動(dòng)。或進(jìn)行小組競(jìng)賽，比拼植物生長(zhǎng)的速度，并總結(jié)種植技巧，不僅能熟記”植物向光性“這一知識(shí)點(diǎn)，還能了解植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光、水份、土壤等的關(guān)系。在進(jìn)行課后實(shí)踐的過(guò)程中，教師也需要注重分層式引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)實(shí)踐，并對(duì)其采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的潛力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]李晶華.分層目標(biāo)教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)文房四寶，2013：92-92.endprint