高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入案例的探究

符書清

【摘要】 科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生開啟新知識大門的鑰匙。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。然而，在實踐中部分教師和學(xué)生對高中地理還存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為地理學(xué)科是一門“副科”，只需要按部就班完成教學(xué)即可，不需要進(jìn)行革新。這就會讓學(xué)生缺乏對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。在高中地理課堂教學(xué)中導(dǎo)入案例成為了革新地理課堂、優(yōu)化課堂導(dǎo)入內(nèi)容、提升學(xué)生思維和主觀能動性的重要手段。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué)環(huán)節(jié) 案例導(dǎo)入

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-057-01

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1. 高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入案例的實踐意義

高中地理中有不少實踐性的問題，問題內(nèi)容較為復(fù)雜，單靠教材上的理論知識很難讓學(xué)生在短時間內(nèi)解答出來。在教學(xué)過程中導(dǎo)入案例，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識和解決實踐性的問題。案例教學(xué)有別于理論教學(xué)，能夠?qū)⒔滩纳系牧闼閮?nèi)容整合在一起，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)方式來說更為生動和多元，有助于學(xué)生培養(yǎng)具象化的地理學(xué)科意識。案例教學(xué)可以循序漸進(jìn)，并根據(jù)對比案例、層層遞進(jìn)的案例等，促進(jìn)學(xué)生深入理解教材中的抽象內(nèi)容。M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現(xiàn)象是可以個別由學(xué)生真正理解的事實的例子來加以說明的”。案例的導(dǎo)入為學(xué)生理解抽象內(nèi)容提供了突破口，有助于學(xué)生將地理學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在素養(yǎng)。案例教學(xué)還具有幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、分析知識的作用。案例教學(xué)需要學(xué)生在多個條件中準(zhǔn)確把握案例中的主次部分。學(xué)生只有分清題目的主次，才能夠正確解答出問題。通常案例中的條件是互為關(guān)聯(lián)的，且還有隱藏條件和表象條件之分。學(xué)生在剖析案例內(nèi)容的過程中，就能夠培養(yǎng)出綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

2. 在高中地理課堂教學(xué)中導(dǎo)入案例的策略

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與案例

高中地理課堂教學(xué)中導(dǎo)入案例，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在教學(xué)過程中，教師可以通過與課堂知識相關(guān)的故事內(nèi)容等的案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動探究地理學(xué)科在生活實際中的運用，了解地理學(xué)科的重要性，進(jìn)而重視教師的課堂教學(xué)，參與到教學(xué)活動中，做自己學(xué)習(xí)活動的主人。例如，在學(xué)習(xí)“地球內(nèi)力作用形成的地貌形態(tài)”時，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示自己生活中觀察到的各種地貌形態(tài)，如自己旅游、爬山的紀(jì)念照片、網(wǎng)路上的各種名山大川的攝影等，并為學(xué)生講解自己爬山時的心情和感受，引導(dǎo)學(xué)生也在課堂上分享自己的旅游經(jīng)歷，共同探究師生見過的各種地貌形態(tài)，后引導(dǎo)學(xué)生辨別哪一些是地球內(nèi)力作用形成的？哪一些不是？學(xué)生在探究中就會對這一課題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動學(xué)習(xí)理論知識。在學(xué)習(xí)“季風(fēng)氣候”時，教師可以與語文學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生講述四大名著之一《三國演義》中“諸葛亮借東風(fēng)火燒連營”這一部分的故事，讓學(xué)生分析“火燒連營”這一故事中的風(fēng)向變化，讓學(xué)生在聽故事的過程中自然明白天氣、氣象的變化，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的理論知識。除了課堂的案例導(dǎo)入，教師還可以與學(xué)生多方互動，選取學(xué)生關(guān)注的生活內(nèi)容來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過解決生活中的實際問題來提升對地理學(xué)科的關(guān)注程度和認(rèn)知程度。

2.2結(jié)合學(xué)生生活實際，展示抽象地理概念

高中地理學(xué)科的內(nèi)容有時比較抽象難學(xué)，如果一味通過理論教學(xué)和做題，學(xué)生只是形成了瞬時記憶，對知識本身及其知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系很深刻理解，所以課上如何幫助學(xué)生解決難點，把抽象的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象等知識形象易懂地展示給學(xué)生是上好一節(jié)地理課的重要環(huán)節(jié)。地理學(xué)科的知識都來源于社會和自然，導(dǎo)入案例能夠明確地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目的，回歸現(xiàn)實，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科必要的實踐技能。這不僅有助于學(xué)生的升學(xué)考試，更能夠為學(xué)生今后的生活帶來便利。因此，教師需要在導(dǎo)入案例的過程中結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生展示抽象的地理概念。

2.3“授人以漁”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”比起教給學(xué)生理論知識，讓學(xué)生完成考試，新課改對教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的生活能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生開展多種學(xué)科活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師可以案例導(dǎo)入或帶領(lǐng)學(xué)生實際考察，如讓學(xué)生規(guī)劃、展開踏青、秋游等活動，讓學(xué)生自行設(shè)計出游方案。并讓學(xué)生就出游過程中會產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，最終得以解決。如在野外辨別方向的方法，學(xué)生會回答太陽和月亮的升落、手表、樹冠、星座等方法。然后讓學(xué)生回答，這些方法的原理是什么？讓學(xué)生開動腦筋，思考問題。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”教育是為了更好的實踐，教師只有明確課堂導(dǎo)入案例的意義，才能讓學(xué)科內(nèi)容生活化，促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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