小學三年級習作指導策略研究

陳羨曉

【摘要】 寫作是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但學生卻把作文視為“苦事”。本文淺談了我探索了“指導審題”、“積累素材”、“激發(fā)興趣”的策略來使學生懂得怎樣寫好作文，增強寫作的欲望，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 指導審題 積累素材 激發(fā)興趣

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-149-02

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作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學是語文教學的重點和難點。學生怕作文，甚至把作文視為一件“苦事”。近幾年在進行三年級語文教學實踐中，我重點研究如何使學生在作文入門時輕松地學會寫作文。我認為必須讓學生掌握一些基本的寫作技巧，激發(fā)學生的寫作欲望，使學生能根據(jù)習作要求寫出優(yōu)秀習作，并且有創(chuàng)作的興趣和能力。具體的策略是：

一、指導審題

學生寫作，必須懂得審清題意，然后根據(jù)題目的要求寫作。因為審錯題意，作文寫得再好，也等于浪費筆墨。文不對題，嚴格的話，只能給零分。所以教學生懂得審清作文題目的要求，特別重要，是寫好作文的基礎(chǔ)前提。

三年級每個單元都要求學生寫一篇作文，提出作文的要求有一段話。怎樣讓學生懂得審題呢？首先要弄清楚這次習作的具體內(nèi)容是什么？我先讓學生把習作要求讀兩遍，然后找出一句重點句，這個重點句能告訴學生，作文的具體內(nèi)容是什么。是屬于寫人、敘事、寫景、狀物或者想象的，或者再具體一點是哪個人、什么樣的人？什么樣的事？多少件事？什么地方或什么時候的景……接著再讓學生仔細讀讀習作的要求，看看寫作時有什么其它要求：以什么為重點，語句要通順連貫，或者結(jié)尾要寫出自己的感受……比如三年級上冊第三單元“習作”的要求是：“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞語。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認真改一改。再把習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。”我讓學生先自讀第一遍，再齊讀第二遍，然后找出第一句是重點句。這句話能告訴學生習作的具體內(nèi)容是：選一幅秋天的圖畫，寫圖畫的內(nèi)容。然后再讓學生讀第三遍，說說寫作文時的其它要求：①用上平時積累的詞語；②寫好后讀給同桌聽，認真改一改；③把圖畫和習作貼在教室里。最后要弄清楚題目是什么。三年級的作文題目，大約有這三種類型：命題、半命題、題目自擬。是半命題的，要先把題目補充完整。自擬題目的要教給學生擬題的方法：以時間、地點或人物為題，也可以以文章的中心為題……弄清楚題目是什么后一定要寫上去。

學會審清題意，是一種能力，也是寫好作文的基礎(chǔ)。學會了這個基本技巧，我們再從多方面來培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、積累素材

很多學生害怕寫作的原因是不知道要寫什么內(nèi)容，或者只寫了幾句簡單的話就再也寫不出來了。也就是題材枯竭，言語簡單重復。那么，老師首先就要教他們積累素材，做生活的有心人，多觀察、多體驗，才能“言之有物”，才能把自己的所見、所聞、所感寫清楚、寫具體。我是從這三個方面對學生進行培養(yǎng)的：

（一）讀好書，積累詞語

要提高表達能力，使寫作的語言能吸引人，必須積累一些好詞，學習表達的技巧。否則，語言太單調(diào)就不能給讀者留下深刻的印象。根據(jù)教材的內(nèi)容或?qū)W生的年齡特點，我有計劃、有目的地布置學生閱讀課外書。根據(jù)三年級教材的特點，適合學生閱讀的是童話、寓言、成語故事、名人故事、神話傳說等，要求學生每周至少要讀一本課外書。要讀什么書，我都結(jié)合單元課文的特點精心布置，甚至具體書名也叫學生記下。要求學生閱讀后必須摘錄好詞佳句。再利用活動課的時間交流交流，感受語言的魅力。指導習作時，我會請同學說出一些跟習作內(nèi)容有關(guān)的好詞佳句。比如描寫秋景的好詞好句，描寫人物外貌的佳句……寫作時恰當?shù)赜蒙线@些好詞，能增強表達效果，給作文錦上添花。

（二）多觀察，勤于練筆

法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的主要能源。”必須培養(yǎng)學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力。在觀察中，學生能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，寫起作文來就會得心應手，語言甚至是行云流水般流暢。怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力呢？觀察能力和其它能力一樣，必須在訓練中培養(yǎng)，在實踐中提高。老師要有目的、有計劃、有要求地布置學生一些觀察任務，教學生一些觀察的方法。帶著目的去觀察，才能看到我們需要的內(nèi)容，觀察才有效果。比如三年級上冊第四單元習作要求寫一篇觀察日記，還要寫出觀察中的發(fā)現(xiàn)。我先布置學生去觀察動物、植物、自然現(xiàn)象等，告訴學生觀察要細致，可以觀察它的靜態(tài)，也可以觀察它的動態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)一些你從來都不知道的現(xiàn)象。一個星期后指導習作，學生在課堂上所講的內(nèi)容五花八門，都是自己觀察所得，很真實。有時候我布置同學們都用綠豆和水，讓它變成豆芽，整個過程差不多一個星期。要觀察豆芽的生長情況，觀察它的形狀和顏色，芽的長短。等到指導習作時，大家都交流得十分活躍。當然，寫的作文不但篇幅長，而且言之有物。

（三）組織活動，積累素材

生活是寫作的源泉。常組織或鼓勵學生參加課外實踐活動，調(diào)動學生參與課外活動的積極性，使學生經(jīng)歷一些事，有所見聞，有所感悟，為寫作做好鋪墊，積累素材。比如三年級下冊第二單元的習作是：調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境，把了解到的情況寫成一篇習作。我在一個多星期前就布置學生去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境，可以看看自己居住小區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生情況，也可以去菜市場或公園等地方觀察觀察，把自己看到的情況記錄下來。指導寫作時，學生交流熱烈，作文內(nèi)容寫得充實。學校開展創(chuàng)建文明城市的活動或體育節(jié)活動……活動時引導學生細心觀察，然后把活動過程寫下來。因為有觀察、有經(jīng)歷，習作指導時教師只需簡單點撥一下。學生因為有素材可以寫，所以下筆千言。endprint

三、激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”興趣是人們力求認識事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向。因此，我從多個方面激發(fā)學生的寫作興趣，使學生把寫作文視為表達情感的需要，而不是“苦事”。

（一）上好閱讀課，為寫作打好基礎(chǔ)

葉圣陶先生說過：“閱讀的基礎(chǔ)訓練不行，寫作能力肯定不會提高。實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”教材的內(nèi)容對學生的寫作起到導航的作用，作者怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，要引導學生體會、學習。所以在閱讀中，我非常重視挖掘課文中的重點詞句，讓學生體會、揣摩詞語的意思、作者要表達的感情，詞語為什么用得準確生動。然后根據(jù)詞語的意思進行造句訓練，進一步體會詞語的真正內(nèi)涵，學會運用。比如葉圣陶先生的《荷花》中的一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我先讓學生體會“冒”字的意思，然后我再問：“為什么這個詞語用得好呢？”我放了課件，在挨挨擠擠的荷葉間伸出一支白色的荷花，有的學生說：“冒”字能寫出荷花從茂密的荷葉中長出來的動態(tài)，寫得很形象生動。我抓住契機引導：作者寫作時認真推敲，用這個“冒”字來寫出白荷花的動態(tài)美。教學生寫作時要學習作者準確用詞的精神。

有時候深刻地掌握詞語的用法后，可以讓學生用這些重點詞語造句，學以致用。比如三年級下冊《她是我的朋友》中的一個句子：“輸血迫在眉睫。”學生理解了“迫在眉睫”的意思后，我讓學生說出文中的什么情況迫在眉睫？最后讓學生用“迫在眉睫”造句。學生如果透徹地理解詞語，懂得詞語的用法，那么這些好詞就可以為學生的寫作服務。學生能自如地駕馭詞語，作文的表達就會得心應手。

課堂上，我善于抓住契機進行練筆。比如三年級下冊《爭吵》這篇課文的拓展處，我讓學生講講自己和同學發(fā)生的事，只要是能使自己有所感悟、有所啟發(fā)的事，或者令自己快樂的或后悔的事都可以講給同學們聽。一些學生在班里講后，我教他們把感受最深的地方寫具體后，立即進行練筆。學生寫自己親身經(jīng)歷過的事，情緒高漲，一下子就寫得很長，把自己的情感表達得酣暢淋漓。課堂上我常常根據(jù)課文的特點適時進行練筆，有時候是寫幾句話贊揚課文中的某個人，有時候是通過想象續(xù)寫課文中的故事……經(jīng)常做這樣的練習，可以潤潤筆頭，學生的筆就越練越“尖”。

（二）鼓勵性評價，使寫作成為享受

要讓學生增強寫好作文的信心，那么老師在作文評價中就不能以自己心目中的“標準”來要求學生，甚至求全責備，這樣不利于調(diào)動學生寫作的積極性。所以在評價學生作文時，我以鼓勵性評價為主，盡量從學生的習作中找出優(yōu)點，使學生體驗到成功的喜悅，樹立寫好作文的信心。比如一些中下等水平的學生，他們寫的作文篇幅相對較短，但有時候有一兩個詞語卻用得很準確，這時候我便給予批注：“用詞準確，好！”有的學生結(jié)尾點題，突出重點，我都做了贊賞。寫得優(yōu)秀的習作，我常把它作為范文在課堂上念給大家聽，讓學生說說自己學到了什么。有時候把優(yōu)秀習作張貼在學習園地上，供全班同學欣賞。

如果時間充裕，我就讓學生互評，把不同水平的學生分在一組，根據(jù)行文是否通順流暢、是否突出重點等方面進行評議。大家在互評時能學到別人的優(yōu)點，也能根據(jù)別人對自己的評議了解自己的不足。通過多元評價，激勵學生提升自我、超越自我，對寫作產(chǎn)生興趣。

總之，學生習作水平的提升，是語文教學成功的重要的體現(xiàn)。只要教師多花點心思，采取一些策略，多渠道地進行培養(yǎng)和訓練，激發(fā)學生的成就感和滿足感，學生就能增強寫作欲望，提高寫作能力。endprint