初探如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

邵聰順

摘要：小學(xué)課程中具備較高創(chuàng)造性科目的就是小學(xué)美術(shù)，同時(shí)小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富，可以為學(xué)生提供良好的課堂環(huán)境，使其有效提高學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。基于此，本文對(duì)小學(xué)美術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行分析，以期為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)環(huán)節(jié)；培養(yǎng)；學(xué)生；個(gè)性

個(gè)體表現(xiàn)獨(dú)特性的主要形式是個(gè)性，同時(shí)個(gè)性是個(gè)體在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中自身獨(dú)特性的體現(xiàn)，而小學(xué)階段是學(xué)生成長階段的啟蒙時(shí)期，因此，小學(xué)美術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，就需要美術(shù)教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，并通過小學(xué)美術(shù)教材中的作用，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，最終形成具備自身思維特點(diǎn)的創(chuàng)造性想法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性存在的問題

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生可以提高學(xué)生美術(shù)成效并完善學(xué)生的人格。現(xiàn)階段，隨著我國課程改革不斷深入，小學(xué)教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，但是在實(shí)際培養(yǎng)過程中仍然存在很多問題：第一，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審美能力過程中，沒有選擇有效的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。第二，小學(xué)美術(shù)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性時(shí)沒有應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)生不能很好的進(jìn)行人格塑造。第三，在小學(xué)美術(shù)個(gè)性培養(yǎng)過程中，教師過多的干預(yù)學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的拓展思維[1]。第四，在小學(xué)美術(shù)個(gè)性培養(yǎng)過程中沒有通過合理的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，有些甚至教師將自己的審美方式作為學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生不能很好的發(fā)揮自身天賦和想象力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要措施

1、對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)美術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新并使用個(gè)性化的教學(xué)模式，使其不但可以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，還可以豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高美術(shù)課堂的活力[2]。具體美術(shù)教學(xué)方式主要有以下幾點(diǎn)：第一，小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師應(yīng)該在課前通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行搜集，并在實(shí)際教學(xué)中充分應(yīng)用，從而豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，使得小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)可以有效提高學(xué)生的審美能力；第二，小學(xué)美術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師應(yīng)該通過所媒體技術(shù)開展個(gè)性培養(yǎng)活動(dòng)，通過多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫、圖片等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)的體現(xiàn)[3]。第三，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建愉快、輕松的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)的目標(biāo)。

2、小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性審美能力。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，就需要通過培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性審美能力而實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)生學(xué)生個(gè)性審美能力，使得學(xué)生可以對(duì)美有一定的見解和認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生獲得欣賞整體美感的能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的美學(xué)形式大致分為：色彩、線條等[4]，但是小學(xué)生應(yīng)該接受教育時(shí)間較短，導(dǎo)致小學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下難以發(fā)現(xiàn)生活中的美，更不能感知線條、色彩的美感。基于此，小學(xué)美術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性審美能力，主要的方法有以下幾點(diǎn)：第一，美術(shù)教師在講解美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)該自己鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品發(fā)表自身審美見解，提高學(xué)生自信心，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。第二，美術(shù)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該根據(jù)課程改革新理念真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為小學(xué)生提供充足的審美表達(dá)機(jī)會(huì)，從而打破約束小學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，使得小學(xué)生具備獨(dú)特的審美能力。

三、小學(xué)美術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

小學(xué)美術(shù)在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，應(yīng)該通過調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力而實(shí)現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來源的百分之八十是想象力，同時(shí)想象力在學(xué)生未來發(fā)展中起著關(guān)鍵作用[5]，因此，如果美術(shù)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，就不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。具體方式主要有以下幾點(diǎn)：第一，小學(xué)美術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮第二課堂的作用，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生去公園寫生，不但可以使得小學(xué)生具備另外一種感情表達(dá)能力，還可以提高小學(xué)生的觀察能力，最終提高學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的效果。第二，小學(xué)美術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方位的分析，從而提高小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知能力，最終提高小學(xué)的審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、小學(xué)美術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

小學(xué)階段的其他教育學(xué)科和美術(shù)學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科主要是傳授小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中指導(dǎo)小學(xué)生完善自身人格并豐富小學(xué)生精神世界。小學(xué)美術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的具體表現(xiàn)形式主要有以下幾點(diǎn)：第一，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，做到因材施教，從而更好的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，為后續(xù)美術(shù)教學(xué)個(gè)性培養(yǎng)工作提供便利。第二，小學(xué)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用填鴨式教學(xué)及應(yīng)試教學(xué)方法，再加上社會(huì)、學(xué)校、家長對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績期望過高，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，最終出現(xiàn)厭學(xué)情況，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效防止這一問題的發(fā)生。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性并不是一項(xiàng)簡單的教育工作，而是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的教育工程，因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力、對(duì)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，從而使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)符合素質(zhì)教育新理念的指導(dǎo)要求，促進(jìn)學(xué)生具備綜合能力使其符合未來發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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